【摘要】低年級學生身心發(fā)展尚不成熟，具有好奇且敏感的特征。班主任老師的任何一個話語、眼神等，都會對學生的學習和生活狀態(tài)產生影響。為此，本文詳細分析了低年級班主任的言語對于學生的影響，進而探討了低年級班主任合理使用語言的策略，以期為研究班主任工作的相關老師提供理論基礎。

【關鍵詞】低年級學生；班主任；言語導向

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A

一、低年級班主任的言語對學生的影響

老師的語言不僅是教書育人的重要工具，同時也是對學生生活和成長起到重要作用的藝術。俗話說：“教欲善其事，必先敏其言?！本褪钦f，老師如果想更好地教育學生，首先應該從其言語上下功夫。只有老師將自己掌握的信息和知識與自己的思想情感結合起來，再通過生動、有趣的言語進行表達，學生才有可能聽懂并接受，從而達到教育的目的。班主任老師不僅是某門學科的教育者，同時也是班級的組織者，他們不僅應將自身授課內容認真灌輸給學生，同時，也應肩負起同學生交流情感、溝通思想的重任。每一次同學生交流的過程中，無論是在課堂上還是私下，班主任老師都應該仔細斟酌字句，說出或寫出的話語，不僅要幫助學生改善當前的狀態(tài)，同時也應該讓學生理解并接受。

低年級學生年齡較小，但是自尊心很強，班主任老師如果言語不當，很有可能會對學生當前以及未來的學習和成長造成重要的影響。如果老師對稍內向的學生不加鼓勵甚至嚴詞以待，學生很有可能變得比較自閉，進而走向抑郁的道路；如果老師不太顧及外向學生的顏面，不采取一定的策略進行批評，那么會激起學生的逆反心理，教育目的將無法達成。由此看來，無論學生的性格如何，老師都應注重言語的力量，謹慎言語，為學生當前及未來的成長營造好的環(huán)境。

二、低年級班主任合理使用語言的策略

（一）讓學生讀懂你的嘴，多用真誠的言語

老師嘴里說出的話不僅能夠開闊學生知識的邊界，同時也能教會學生品格和素養(yǎng)。學生一般不喜歡盛氣凌人的老師，那些愛說大話、空話、假話的老師更不會受到學生待見。一些老師認為，低年級學生年齡尚小，分辨不出真?zhèn)危行┏鲇诜奖愣f的假話不會對學生產生多大的影響。殊不知，低年級學生雖然年齡尚小，但是隨著學識的增加和閱歷的日漸豐富，他們終究會有辨別真?zhèn)蔚哪芰?。而當他們有一天知道了老師曾經說過的話都是假話、空話，他們將會多么失望，老師在學生中的神圣地位便毀于一旦。為此，老師應該注意自己的語言，尤其是低年級的老師，應尊重每一個學生，言必信，行必果，以此讓學生感受到老師的真誠態(tài)度，彼此間的信任感才會由此逐步建立起來。

（二）讓學生讀懂你的眼，多用傳情的言語

眼睛是心靈的窗戶。有時候老師不用說任何話語，只用一個眼神，學生就能感受到其中的意思。低年級學生雖然年齡不大，但是大多數學生都能夠看懂老師的眼神。在學生因為能力不及而無法完成學習任務時，老師如果在批評學生的同時，用輕視的或者厭惡的眼神來對待學生，學生一定會瞬間對學習產生抵觸或厭倦的心理，自然不利于后期的學習和成長；而如果老師站在學生的角度來思考問題，分析學生哪些能力還需要加強，對學生進行溫柔鼓勵的同時，用信任、肯定的眼神來看待學生，學生一定會快速讀懂老師的期許，后期的學習過程中也會加倍努力來克服困難，以此不僅能夠快速提高學生的學習成績，同時也能夠讓學生建立起自信心，這對于他們的成長至關重要。

（三）讓學生讀懂你的心，多用尊重的言語

教育不是一蹴而就的事情，不管是教會學生知識技能，還是教會他們做人的道理，都需要循序漸進，且應該講究方法。低年級學生社會閱歷不多，自尊心卻很強。老師在教育學生的過程中，不應該采用傳統(tǒng)的說教形式，而應該試圖用更靈活的方式，讓學生在感受到尊重的基礎上來接受教育。例如，某個學生在課堂上比較調皮，如果老師在班上點名批評該學生，經過幾次“教育”之后，該學生如果自尊心特別強，就會感到顏面無存，因此而變得自閉；而如果該學生臉皮較厚，認為老師的批評不太重要，就會繼續(xù)任性下去，或變本加厲，久而久之，該學生會更加不羈，其他學生也會有意無意疏遠他。無論哪種情況，都對學生的成長不利。相反，如果老師多用尊重的言語來提醒該學生，可能會有不一樣的效果。比如，老師可以說： “小A比較活潑好動，課外活動可以交給你來領導，一定是老師的好助手！而在課堂上，你的機靈勁頭可以從手腳上轉移到腦袋上，相信也是學習小能手！”這種言語看似在開玩笑，實際提醒了學生，課堂上應該安靜下來，多動腦筋。以此，讓學生充分感受到了尊重，在領會到老師的意思后，他便會收斂自己的行為，而老師的這種說話方式也不至于讓他太尷尬，不僅能讓他停下各種小動作，同時也可以讓他快速進入學習狀態(tài)。

（四）讓學生讀懂你的字，多用溫暖的言語

文字是老師寫出來的言語，相較于說出來的話而言，文字更能將老師的情感充分表現出來。同時，老師經過仔細斟酌以后寫出來的文字更有溫度和力量，能夠溫暖學生的心靈，激發(fā)他們積極向上。因此，老師在批閱學生的作業(yè)時，可以結合學生的學習實際，給予或中肯或激勵的文字，讓學生在沒有看到老師的表情的條件下，也能夠通過老師的文字感受到力量。對于成績相對落后的學生，老師的文字中應該更多帶有鼓勵、肯定的色彩，讓學生在反復閱讀老師的文字過程中，感受到老師的尊重和激勵，以此走出灰心絕望的心境，繼續(xù)努力學習，克服困難；對于成績相對比較優(yōu)秀的學生而言，老師的文字中應該鼓勵這些學生繼續(xù)保持優(yōu)秀，同時戒驕戒躁，踏實學習，以此讓優(yōu)秀的學習更加謙遜好學，為獲取更多的知識奠定基礎。

三、結論

語言是班主任與學生之間進行思想溝通和交流的重要工具，班主任老師的語言造詣越高超，對于學生的教育就越能看見效果。但是，高超的語言造詣不是短時間就能夠練就的，這就需要班主任老師在平時的工作中，仔細留心觀察學生的學習成績、情緒狀態(tài)等，盡可能多地同學生進行交流，及時了解學生的生活狀態(tài)，對于他們的點滴進步，都應及時給予表揚和鼓勵。而對于學習和生活有困難的學生，老師應想方設法地幫助學生擺脫或緩解困難。尤其是低年級學生，他們生活閱歷較少，對于學習和生活中的一點問題都會感到束手無策。這個時期，班主任更應該通過溫暖的話語和文字來多多幫助他們解惑答疑，讓低年級學生在學習和成長的道路上少一些荊棘，多一些陽光。

參考文獻

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作者簡介：孟玉琳，女，1973年生，本科學歷，中教一級，研究方向為低年級語文和班主任工作。

（編輯：龍賢東）