于興君

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，把握好課堂提問的技巧對提高課堂教學(xué)效果起著重要的作用.提問得當，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，還可以增進師生之間的互動和情感交流;提問不當，則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，堵塞其思路.因此，精心設(shè)計課堂提問方式和技巧，是提高課堂效率的重要一環(huán).我在多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷摸索，總結(jié)出了設(shè)置提問時的原則和幾種提問技巧，與大家共勉.

一、數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.課堂提問缺乏規(guī)劃.

目前，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要對課堂提問進行合理系統(tǒng)的規(guī)劃.很多教師在課堂上的提問往往是即興的，在課前備課過程中，缺乏把課堂提問作為教學(xué)重要手段的意識，這樣造成的結(jié)果就是提問缺乏合理的規(guī)劃.

2.問題零散，缺乏與知識點的結(jié)合.

實際教學(xué)過程中，教師由于缺乏對問題的系統(tǒng)安排，在課堂提問中會出現(xiàn)問題零散、與知識點結(jié)合不緊密的情況.問題是與數(shù)學(xué)知識點緊密結(jié)合的，這樣能夠更好地完成從疑問到解決的過渡，并將知識點構(gòu)建成一套完整的體系，使學(xué)生具備嚴密的邏輯思維，培養(yǎng)其思維的整體性.

3.缺乏對問題難易程度的把握.

教師在設(shè)計問題時，缺乏對問題難易程度的把握，會導(dǎo)致學(xué)生無法跟隨課堂節(jié)奏，影響提問的效果.過難或過易的問題都不能發(fā)揮提問的效果.提出難易程度適中的問題，才能使學(xué)生既不產(chǎn)生畏難情緒，又有能力解決問題，積極參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動中來.

二、課堂教學(xué)中提問的策略

1.教師要從學(xué)生自身出發(fā)有效設(shè)問.

教師的所有教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等重要教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都要從課本內(nèi)容和學(xué)生自身實際情況出發(fā)，通過對課本內(nèi)容和學(xué)生實際的具體分析，確定明確、清晰、有效的問題.主要原則是要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過教師清楚的表達，讓學(xué)生在聽清楚、聽明白的基礎(chǔ)上進行問題的分析.通過設(shè)問激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，力求新穎但要合適，否則會轉(zhuǎn)移學(xué)生的思考點從而失去知識性.例如，高中生對于立體幾何具有一定的陌生感，教師可以從教學(xué)樓的立體視覺角度入手進行提問，這樣可以更好地幫助學(xué)生進行理解，讓他們對立體幾何具有更加生動的認識.但是，如果以五角大樓為說明對象，則容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂中轉(zhuǎn)移注意力.

2.教師所提問題要有針對性.

提問不是為了提問而提問.數(shù)學(xué)課堂的提問過偏、過濫、過易都不利于數(shù)學(xué)問題的解決，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，所提出的問題要能夠把學(xué)生引入問題情境中，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會獨立分析問題和解決問題，舉一反三，觸類旁通.所以，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認知之間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，把學(xué)生的認識逐步引向深入，以形成討論的氛圍，促進思維.

3.教師要精心設(shè)置問題梯度，提高學(xué)生思維能力.

好的問題可以貫穿整個課堂教學(xué)過程，能夠加深學(xué)生對知識點的印象，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解教材內(nèi)容，而課堂問題的梯度性就是判斷一個問題好壞的重要指標.所謂梯度性，就是要求教師在進行數(shù)學(xué)問題提問時全面、總體地分析學(xué)生的實際情況，針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生所設(shè)計的問題也不能全部相同，要充分體現(xiàn)層次差別.對成績較好的學(xué)生，所給出的問題要有一定的深度和難度，引導(dǎo)這部分學(xué)生從更高的層面來理解數(shù)學(xué)問題;針對數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生，要盡量控制問題的難度，通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情;對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，盡量提一些較為容易的基礎(chǔ)性問題，讓這部分學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

4.要把握恰當?shù)臅r機提問問題.

教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)活動的進程，把握好提問的時機.這就要求教師在進行課堂教學(xué)的過程當中，利用情境導(dǎo)入的教學(xué)方式，制造問題的“沖突點”，為問題的提出提供必要的前提條件.同時，利用不同類型以及層次的問題對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，使全體學(xué)生都能夠融入到問題的思考中來，并且為更多的學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識以及自信心.

總之，教師在進行課堂問題設(shè)置時，一定要注意問題的質(zhì)量，保證課堂提問的有效性，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量.