摘?要：隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，我國教育事業(yè)取得重大成就，對學(xué)生們的健康成長和發(fā)展有著重要意義，尤其是對高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其在培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面表現(xiàn)出積極作用。另外，對于高中時期的學(xué)生來說，其思維也正處于一種積極活躍的階段。為此，我們必須采取措施，加大力度對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以在最大程度上提高學(xué)生的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是，目前國內(nèi)數(shù)學(xué)教育在初高中轉(zhuǎn)變上過于遲鈍，存在著不少的問題，并不是特別適合廣大由初中剛升到高中的學(xué)生。此外，相關(guān)的任課教師對此并沒有引起極大的重視。因此，很有必要就對初高中數(shù)學(xué)課程知識的銜接和高中教學(xué)培養(yǎng)模式為題進行相關(guān)談?wù)摵头治觯⑻岢鲆恍┙ㄗh，以供大家參考，希望相關(guān)的教育負責人能夠?qū)Τ醺咧袛?shù)學(xué)課程的銜接引起足夠的重視。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程;課程銜接;重要性;應(yīng)用

一、 前言

自我國新課改實行以來，我國在加強高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)等方面都取得很大進步，這對提高學(xué)生的思維能力有著積極作用，但就目前而言，由于我國是經(jīng)濟發(fā)展中國家，并且還是一個人口大國，很多地區(qū)的學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在著一定的欠缺，為此，本文便對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題進行了相關(guān)討論，以更好地做好初高中數(shù)學(xué)課程的銜接和優(yōu)化工作。

二、 初高中數(shù)學(xué)課程銜接的重要性

（一） 更加有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

隨著我國教育行業(yè)的發(fā)展和進步，使得當前素質(zhì)教育是教育中十分關(guān)鍵的方式，并且在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到較為廣泛的推行。傳統(tǒng)教學(xué)方式過于刻板，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造力，因此素質(zhì)教育更加受到學(xué)生和教師的歡迎。不同于初中幫助學(xué)生學(xué)會簡單地運用公式的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，高中數(shù)學(xué)教育對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯有著十分關(guān)鍵的作用，并且其高中時期的數(shù)學(xué)知識將在后面漫長的時間內(nèi)為其他的學(xué)科學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要求學(xué)生需要了解相關(guān)的理論知識，同時還需要對其理論知識的來源進行了解，通過推導(dǎo)公式以及相關(guān)的規(guī)律使得學(xué)生的實際的思維能力得到提升，這將在一定程度上使得學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展。這就要求高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)能夠和初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)有一個很好地區(qū)分和銜接，讓學(xué)生能夠快速地成長，適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)強度。

（二） 有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

初中數(shù)學(xué)比較簡單，要求是對書本中的知識進行一個簡單地使用，對于簡單的應(yīng)用題能夠代入解題。而高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是需要學(xué)生對課本上的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，加強對課本上理論知識的相關(guān)熟練度，更多的是使得學(xué)生進入社會時能夠更加自然的處理所遇到的問題。數(shù)學(xué)本來就是來源于生活，因此在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，并不是對前人所憑空想象的知識進行學(xué)習(xí)，所有的數(shù)學(xué)知識都是有一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)的。只有在真實生活中將數(shù)學(xué)知識以及方法應(yīng)用得更加自然才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的。這就使得教師在進行實際的教學(xué)過程中，就需要對初高中的數(shù)學(xué)課程進行一個有效的銜接，逐步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，幫助學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜情境下的數(shù)學(xué)知識的運用，做到舉一反三，融會貫通。不僅需要對學(xué)生所掌握的理論知識的熟練度進行控制，同時更加需要加強學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。由于不同的學(xué)生的實際情況存在較大的區(qū)別，并且當前學(xué)生的個性也越發(fā)的鮮明，因此在進行實際的教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點進行教育，使得每個學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后都能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)的知識應(yīng)用到實際的生活中，只有學(xué)生真正將其理論知識應(yīng)用到實際的生活中，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的價值。在進行教學(xué)的過程中，教師需要對其教學(xué)的有效性進行控制，使得其實際的教學(xué)質(zhì)量得到提升。教師教學(xué)時，應(yīng)該充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠?qū)處熕v的內(nèi)容有足夠的興趣，在后期的學(xué)習(xí)中才能更加專注的對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)。

三、 加強初高中數(shù)學(xué)課程銜接的策略

高中與初中的數(shù)學(xué)知識難度以及深度差別都較大，初中數(shù)學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)唵蔚膸缀我约皽\顯的代數(shù)性的問題進行解決，而高中更多的是需要學(xué)生的開發(fā)性的思維，因此教師在進行高中教學(xué)的過程中應(yīng)該完全解除初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式。高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要對其解決方法進行講解，使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中碰到類似的題目知道如何進行解決，更多地需要對題目的解題基本思路進行講解，通過這種方式不僅使得學(xué)生能夠較好地掌握該數(shù)學(xué)題目的關(guān)鍵，同時還能使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到較好的提升。通過不斷地培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，將會有利于學(xué)生在后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力。同時，教師還應(yīng)該盡量為學(xué)生營造一個適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好的氛圍，這在一定程度上能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到較大的提升，同時還能使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能夠得到提升。

例如在進行立體幾何的學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該先鼓勵學(xué)生之間進行研討，對課本的公式的用法以及來源進行研討，并且可以準備一些數(shù)學(xué)模型，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何的過程中能夠更加直觀地對相關(guān)的概念進行了解。對于缺乏空間理解能力和想象能力的學(xué)生，一個準確的模型能夠很好地幫助學(xué)生理解空間幾何、立體幾何點、線、面之間的關(guān)系，對于學(xué)生的空間思維的鍛煉有很大的幫助。

在進行實際的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更加深刻地理解，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況對其教學(xué)方式進行一定的改變使得學(xué)生能夠更加深刻地對相關(guān)的知識進行學(xué)習(xí)。當在教學(xué)中遇到一定的問題時，可以采取變換的方式對其進行講解。同時，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的來源以及推導(dǎo)方式進行了解，這將在一定程度上使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到較大的提升。最后，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解題的直覺思維，當教師在課堂上講解數(shù)學(xué)題時，應(yīng)該使得學(xué)生首先對其進行仔細的審題，并且對其解題方式進行思考，經(jīng)過長時間的聯(lián)系之后，學(xué)生就能夠擁有一定的直覺思維。

四、 結(jié)語

隨著社會在不斷發(fā)展，教育體系也在不斷地改進與完善，就做好初高中數(shù)學(xué)課程銜接來說，教師應(yīng)該在教學(xué)階段將所出現(xiàn)的問題進行進一步的改進，從實踐中進行問題的剖析，最終以保證這種一體化的教學(xué)方式能夠有最大程度的優(yōu)勢展現(xiàn)，為高中生今后的升學(xué)及未來發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)保障。

作者簡介：

郭世成，甘肅省白銀市，會寧縣柴家門鎮(zhèn)雞兒咀學(xué)校。