【摘 要】在中職開展分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生發(fā)明潛質(zhì)，提升學(xué)生制作技能。既重視學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的基礎(chǔ)實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)綜合型、開放型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型綜合實(shí)踐，以加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。本文中的小發(fā)明、小制作是指電子專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了電工學(xué)、微機(jī)原理及應(yīng)用、測(cè)試技術(shù)以及電子CAD之后，進(jìn)一步綜合運(yùn)用電子專業(yè)方面的知識(shí)，體驗(yàn)計(jì)算機(jī)測(cè)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和過程，初步了解小發(fā)明、小制作設(shè)計(jì)知識(shí)，從而完成對(duì)電子系統(tǒng)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，最終以小發(fā)明、小制作作品來評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】分層;實(shí)訓(xùn)教學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)造;發(fā)明;制作

【中圖分類號(hào)】G712?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0169-01

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子產(chǎn)品已經(jīng)滲透到人們生活的各方各面，人們對(duì)電子產(chǎn)品的功能也越來越追求個(gè)性化，社會(huì)與企業(yè)對(duì)電子專業(yè)人才的要求也愈加注重創(chuàng)新創(chuàng)造能力。根據(jù)對(duì)某中部城市高新區(qū)、經(jīng)開區(qū)等企業(yè)員工2年內(nèi)穩(wěn)固率的一項(xiàng)調(diào)查表明，從職業(yè)學(xué)校進(jìn)入企業(yè)的畢業(yè)生，前6個(gè)月比較穩(wěn)定，從第8個(gè)月開始就有30%的人員出現(xiàn)不穩(wěn)定，到第11個(gè)月，這種現(xiàn)象達(dá)57.8%。究其原因，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是畢業(yè)生經(jīng)過6至7個(gè)月企業(yè)工作，感覺在企業(yè)繼續(xù)干下去，也沒有很大的提升空間，不能在本企業(yè)內(nèi)有所作為，所以選擇跳槽到其他行業(yè)。二是由于電子技術(shù)更新較快，很多畢業(yè)生無法適應(yīng)企業(yè)對(duì)員工的技能技術(shù)創(chuàng)新的要求，因而被企業(yè)淘汰出局。由此可見，在中職學(xué)校電子專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中實(shí)施分層式創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)改革極為迫切。

創(chuàng)新創(chuàng)造能力的驅(qū)動(dòng)，是電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要法門。[1]中職電子實(shí)訓(xùn)，既要重視學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的基礎(chǔ)實(shí)踐，也更應(yīng)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)型、綜合型、創(chuàng)新型多層次的能力培養(yǎng)，因此，筆者所在學(xué)校電子專業(yè)通過實(shí)施分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，提升電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作等專業(yè)實(shí)踐綜合技能，具體舉措有以下四個(gè)方面：

一、搭建“三個(gè)互通平臺(tái)”

搭建“科技創(chuàng)新基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)做與學(xué)互通平臺(tái)”，滿足電子專業(yè)分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”;搭建“科技創(chuàng)新基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)互通平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng);搭建“科技創(chuàng)新教學(xué)科研與企業(yè)生產(chǎn)互通平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，服務(wù)企業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

二、構(gòu)建“一三四”分層式實(shí)訓(xùn)課程體系

圍繞專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)提升，構(gòu)建“一條主線、三個(gè)層次、四個(gè)模塊”的分層式實(shí)訓(xùn)課程體系，即以發(fā)明制作與創(chuàng)新創(chuàng)造教育為主線，形成基本實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造應(yīng)用能力、發(fā)明制作拓展能力3個(gè)層次，將專業(yè)分層實(shí)訓(xùn)整體優(yōu)化成分層實(shí)訓(xùn)發(fā)明制作模塊、實(shí)踐應(yīng)用模塊、創(chuàng)新創(chuàng)造基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊和發(fā)明制作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)拓展模塊4個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)體系創(chuàng)新與改革。

三、開展基于小發(fā)明、小制作的項(xiàng)目式專業(yè)技能訓(xùn)練與競(jìng)賽

在設(shè)計(jì)具體的專業(yè)實(shí)訓(xùn)方案時(shí)，學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同研究制定層級(jí)式實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般都與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)，學(xué)生也可以把來自生活中的一些觀察發(fā)現(xiàn)或疑惑告訴老師，形成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這些貼近企業(yè)生產(chǎn)或生活實(shí)際的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，能精準(zhǔn)實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)改革，改變中職學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的茫然，激發(fā)不同能力層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)專業(yè)活力。

四、形成分層式多元評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)電子專業(yè)固有的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的科任教師以書面作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的做法，建立以作品替代作業(yè)的分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將小發(fā)明、小制作在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)推廣。讓學(xué)生獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作完成作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)的模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。

筆者所在學(xué)校電子專業(yè)學(xué)生實(shí)施分層式實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革后，整體教學(xué)質(zhì)量得到了較大提升，學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力得到了充分鍛煉。近幾年的專業(yè)技能抽查合格率為100%;學(xué)生在近三年的國(guó)家、省、市專業(yè)技能競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)46個(gè)，二等獎(jiǎng)63個(gè)，且2016、2017、2018年連續(xù)三年蟬聯(lián)國(guó)賽金牌;學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲市一等獎(jiǎng)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲市二等獎(jiǎng)，黃炎培創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽屢獲省市一等獎(jiǎng)，文明風(fēng)采創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類全國(guó)一等獎(jiǎng)等諸多佳績(jī);電子專業(yè)多名學(xué)生還參與了《熱水器開機(jī)冷水回流裝置》等五項(xiàng)實(shí)用新型專利的發(fā)明，并獲得了專利證書;學(xué)生就業(yè)滿意率為99%，部分學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)中能發(fā)現(xiàn)工藝、工序或設(shè)備不足，并進(jìn)行了大膽改進(jìn)與合理優(yōu)化。通過小發(fā)明、小制作創(chuàng)新分層實(shí)訓(xùn)，學(xué)生樹立了“創(chuàng)新無處不在，創(chuàng)新無時(shí)不存在，創(chuàng)新人人可為”的觀念，學(xué)生發(fā)明制作的部分作品也可以轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，有利于為創(chuàng)新創(chuàng)造教育提供原創(chuàng)動(dòng)力和推廣應(yīng)用平臺(tái)，同時(shí)也有利于學(xué)生將來自主創(chuàng)業(yè)終身發(fā)展。

分層式創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，能培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與專業(yè)綜合實(shí)踐能力的技術(shù)技能人才，是一條既具有創(chuàng)新意識(shí)又具有實(shí)踐價(jià)值的創(chuàng)新型教育模式。基于小發(fā)明、小制作的分層式實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革在筆者所在學(xué)校的電子專業(yè)成功實(shí)施后，已逐步在各個(gè)專業(yè)推廣，慢慢形成了集聚效應(yīng)。

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作者簡(jiǎn)介：唐重（1983—），女，湖南株洲人，工學(xué)碩士，研究方向：中職電工電子專業(yè)教學(xué)研究。