劉慧娟

2004年廣東實行新課程改革至今已經(jīng)進(jìn)入第14個年頭.這13年來，高中數(shù)學(xué)新課改在實踐中有進(jìn)步與突破，也有困惑與彷徨，更有思索與突圍.回顧這些歷程，分享這些困惑與思考，從中汲取力量，開拓新的教學(xué)境界，正是本文的主旨所在.本文就高中數(shù)學(xué)新課改在實踐中教材與教學(xué)存在的問題和改進(jìn)策略兩大方面進(jìn)行闡述.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);新課改;改進(jìn)策略

一、高中數(shù)學(xué)新課程改革在教材和教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教材方面的問題

從2004年進(jìn)入新課改以來，廣東高中數(shù)學(xué)的開始啟用人教A版的新教材.

經(jīng)過13年的實踐，雖然取得了不小的成績，但是在實際授課的過程中仍遇到了幾點不小的問題.

1.教材存在結(jié)構(gòu)不良問題

在日常授課的過程中，我發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教材銜接的過程中存在一定的問題，也正是因為這點，使得很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度較大.若高一入學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中不額外做好相應(yīng)的補(bǔ)充與銜接，這將對解題計算，對高中學(xué)習(xí)方程、不等式及二項式展開十分不利.

2.教材選題難易不當(dāng)與優(yōu)秀的配套資料匱乏

新課程改革以來，高中數(shù)學(xué)課程發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并為了更好地迎合素質(zhì)教育而增加了相關(guān)的情境設(shè)定，這一改變使很多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的改革帶來了好處，帶有趣味性，且簡單易懂.但是，在進(jìn)行后續(xù)的習(xí)題訓(xùn)練時，卻有很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)習(xí)題是具有一定難度的，習(xí)題與例題之間的難度具有較大的差距更是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的困惑，甚至有很多學(xué)生會因為這點而躲避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).所以，學(xué)生一般都需要另外購買一到兩本適合自己的配套參考書.而現(xiàn)實中能很好地輔助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的優(yōu)秀參考書是少之又少.它們很多編排不合理，會出現(xiàn)習(xí)題與當(dāng)前課時需要解決的重難點不吻合，也會出現(xiàn)超綱或者近幾年高考已經(jīng)弱化的題型等現(xiàn)象.這就需要科任教師把好質(zhì)量關(guān)，認(rèn)真篩選才能優(yōu)化學(xué)生的做題效果.這些無疑給教師增加了不少的工作量，特別對沒有經(jīng)驗的教師來說，這是一個很大的挑戰(zhàn).

3.新教材的進(jìn)度安排不合理

在新課標(biāo)改革以后，很多數(shù)學(xué)教師都發(fā)現(xiàn)了新教材的整個教學(xué)進(jìn)度存在一定的不合理性，主要體現(xiàn)在高一的學(xué)生要學(xué)習(xí)幾乎是整個高中的知識，這對高一的學(xué)生來講無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，繁重的學(xué)習(xí)壓力會促使學(xué)生感到疲憊，甚至出現(xiàn)逃避的情況，學(xué)生剛從初中升到高中，尚未具備完善的數(shù)學(xué)思維，對一些較為棘手的數(shù)學(xué)問題更使學(xué)生感到恐懼，從而產(chǎn)生一定的抵觸心理，這樣的心態(tài)也會影響整個學(xué)習(xí)效果.

（二）教學(xué)上出現(xiàn)的問題

1.教師在課堂上“諱”講

當(dāng)前我國高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式主要分為主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)便是學(xué)生可以在上課的過程中被數(shù)學(xué)知識所吸引，并充分地發(fā)揮出自身的主觀能動性，主動跟隨教師的步伐和思維進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且具有較強(qiáng)的求知欲，善于反思數(shù)學(xué)題的深層含義以及自己在思考數(shù)學(xué)題中的不足，并在無形中提升了自身的數(shù)學(xué)思維能力.而被動學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生缺乏完善的學(xué)習(xí)技巧，僅僅是在課堂上接受教師對數(shù)學(xué)知識的灌輸，而自己只是將這些知識聽在耳朵里，沒有進(jìn)行后續(xù)的溫習(xí)和反思，這種情況下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會存在較多的不足，學(xué)生沒有調(diào)動自己的主觀能動性，在遇到其他數(shù)學(xué)題時，也沒有形成獨立思考的能力，從而遇到障礙，長此以往會挫傷學(xué)生的積極性，并且使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和抗拒的心理.因此，教師在進(jìn)行授課的過程中需要充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，善于充分地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中對事物的思考能力，從而引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的解題思維進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

2.教學(xué)只求“表面熱鬧”

很多數(shù)學(xué)教師為了充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而豐富了授課內(nèi)容，使整個課堂都具有趣味性，但是這些教師中有很多都過于注重課堂的氣氛，而忽略了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，即使有很多學(xué)生的注意力被吸引，但是卻并不是被數(shù)學(xué)題所吸引，而是被這一氛圍所吸引，這說明教師在提升課堂氛圍的過程中，切忌盲目，而是要注重學(xué)生的注意力以及對數(shù)學(xué)的知識的掌握程度，這樣才能充分地發(fā)揮出課堂的最大作用.

3.課堂討論探究流于形式

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教師在授課的過程中也更加注重學(xué)生的參與意識，并在課堂中設(shè)置相關(guān)的小組討論環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都使學(xué)生在無形中提升了參與意識，但是長此以往，學(xué)生在進(jìn)行小組合作討論的過程中僅僅是過于注重討論，而沒有意識到討論的實質(zhì)，從而不能充分地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，再加上教師有時設(shè)置的討論環(huán)節(jié)時間不夠統(tǒng)一，很多學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中也沒能更好地把握節(jié)奏，從而失去了討論的意義.

4.過于追求數(shù)學(xué)教學(xué)的情境化

創(chuàng)設(shè)趣味性的情境學(xué)習(xí)課堂是當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師善用的教學(xué)方式，也有很多教師認(rèn)為情境模式的教學(xué)課堂可以充分地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以善于思考，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但是，這種情境模式雖然在一段時間內(nèi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但卻不能一直對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識有著重要的幫助.很多數(shù)學(xué)教師過于注重課堂氛圍和情境的創(chuàng)設(shè)而忽略了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受情況，甚至很多學(xué)生明明對一些數(shù)學(xué)題理解得有難度，教師為了促使整堂課的完整，還是會繼續(xù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，這種不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，也是失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初衷.

5.過于追求數(shù)學(xué)教學(xué)手段的現(xiàn)代化

隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前我國高中數(shù)學(xué)課堂的教師已經(jīng)開始采用信息技術(shù)和計算機(jī)設(shè)備來豐富數(shù)學(xué)課，從而促使以往較為枯燥的數(shù)學(xué)知識清晰直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，利用多媒體設(shè)備教學(xué)的確可以有效地提高學(xué)生的注意力，并更加符合素質(zhì)教育的要求，但是很多教師在授課的過程中過度依賴多媒體設(shè)備，促使整堂數(shù)學(xué)課都是通過采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的，由于缺乏了教師的講解，更是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法系統(tǒng)地理解教師所講的內(nèi)容，甚至整堂課下來，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識一無所知，特意地使用多媒體設(shè)備的效果更是適得其反.

二、對以上存在問題的改進(jìn)策略

（一）優(yōu)化教材的設(shè)計

主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的設(shè)計是否可以考慮知識模塊的形成體系和知識前后之間的銜接問題，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更好架構(gòu)知識的框架體系，知識點之間的融會貫通能力更強(qiáng).

新教材中既要保證學(xué)生可以直觀清晰地感受數(shù)學(xué)題并理解數(shù)學(xué)題，還要注意轉(zhuǎn)變以往習(xí)題和例題之間銜接不當(dāng)?shù)葐栴}，要注意問題難易的過渡，使得整個習(xí)題都是由簡到難，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的過程中不會感到疲憊，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中.

（二）調(diào)整教學(xué)任務(wù)安排

要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整以往的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變以往數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中的不足，并對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行適度搭配，難易搭配，從而幫助學(xué)生可以有效地度過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的瓶頸期，除此之外，還要善于了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋，特別是難易程度的反饋，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和安排，注重難易搭配，既給學(xué)生挑戰(zhàn)又給學(xué)生放松和信心.

（三）教師認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神，注重學(xué)生的“雙基”和能力的培養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中曾指出高中數(shù)學(xué)可以有效地培養(yǎng)公民的素質(zhì)，這說明了高中數(shù)學(xué)不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促使學(xué)生可以更好地符合素質(zhì)教育對高中學(xué)生的需求，因此，高中數(shù)學(xué)教師需要具備教書育人的意識，并幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)意識，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升數(shù)學(xué)思維能力，從練習(xí)題做起，逐漸地提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知力和應(yīng)用能力，從而充分地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，并為我國實行人才強(qiáng)國戰(zhàn)略添磚加瓦.

總而言之，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，以往應(yīng)試教育的弊端逐漸顯露出來，特別是對高中數(shù)學(xué)來講，更加注重學(xué)生的思維意識以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，那么對高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行.高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容改革的過程中需要善于應(yīng)用素質(zhì)教育的一些方法，并從本班學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，以此來充分地發(fā)揮出素質(zhì)教育下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的最大價值.

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