朱俊德

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程的地位也越來(lái)越受重視。如何提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的信息素養(yǎng)，是當(dāng)前信息技術(shù)教師亟待解決的問(wèn)題之一[1]。在這樣的背景下，很多新型的教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是其中之一。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)具有重要意義，本文對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;應(yīng)用策略

前言：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種可以達(dá)到因材施教教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式之一，具有很強(qiáng)的層次性和實(shí)踐性，與信息技術(shù)課程特點(diǎn)相符合[2]。將其運(yùn)用到信息技術(shù)課程教學(xué)中，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生以更加飽滿(mǎn)的興趣和熱情全身心投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也能因此得到很好地鍛煉?；诖?，本文就如何基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂進(jìn)行探討。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于突出學(xué)生的主體地位

將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，既是新課標(biāo)要求，也是提升課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑[3]。相較于其他的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生圍繞具體的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，逐步探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以享受到充分的自由。通俗點(diǎn)說(shuō)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生做自己的主人，自己把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，其主體地位得到很好的體現(xiàn)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生圍繞具體的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題。面對(duì)各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生需要不斷想辦法解決，或是請(qǐng)教老師，或是和其他同學(xué)討論，或是自己查閱書(shū)籍，或是上網(wǎng)查找資料等，直到問(wèn)題解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以享受到成功解決問(wèn)題的喜悅，學(xué)習(xí)信心得到進(jìn)一步增強(qiáng)，其問(wèn)題解決能力和問(wèn)題分析能力也會(huì)因此得到培養(yǎng)和提升。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于教學(xué)情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，呈現(xiàn)任務(wù)是首要環(huán)節(jié)。小學(xué)生理解能力和認(rèn)知水平有限，為了方便學(xué)生的理解，信息技術(shù)教師可以借助生動(dòng)形象的情境將學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生如何“查找網(wǎng)上資源”“認(rèn)識(shí)搜索引擎”等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“以自己家鄉(xiāng)為目標(biāo)，查找一些值得一去的旅游景點(diǎn)。想象一下如果自己是導(dǎo)游，該如何設(shè)置旅游路線(xiàn)，如何為游客介紹家鄉(xiāng)的景點(diǎn)？”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為接下來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施打好牢固的基礎(chǔ)。

（二）基于小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，但是并不意味著教師就可以“袖手旁觀(guān)”。在這個(gè)過(guò)程中，信息技術(shù)教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生順利且高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以上文“查找網(wǎng)上資源”學(xué)習(xí)任務(wù)為例。教師可以先將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，然后讓每組學(xué)生相互討論，明確完成任務(wù)的具體思路，在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)置詳細(xì)具體的方案，最后再分工合作，實(shí)施方案，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，了解家鄉(xiāng)有哪些旅游景點(diǎn)。然后對(duì)各個(gè)景點(diǎn)的信息進(jìn)行查找，篩選有價(jià)值的旅游景點(diǎn)，接著再上網(wǎng)查找地圖，如何用合適的路線(xiàn)將這些景點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，最后再對(duì)選中的景點(diǎn)進(jìn)行細(xì)查，做好“導(dǎo)游詞”。在這個(gè)過(guò)程中，小組學(xué)生應(yīng)當(dāng)“各司其職”。比如，某個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)篩選景點(diǎn)，某個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)規(guī)劃路線(xiàn)，某個(gè)學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)游”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、計(jì)算機(jī)操作能力、問(wèn)題分析能力、信息素養(yǎng)等均得到很好地鍛煉和提升。更重要的是，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作精神也因此得到很好的培養(yǎng)。

（三）基于全員參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，信息技術(shù)教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行指點(diǎn)和評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才知道自身的不足，才知道如何有的放矢地去改進(jìn)和完善。需要注意的是，在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往的以自己一人為主的壟斷式評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生主體地位的突出讓所有的學(xué)生全都參與其中。具體點(diǎn)說(shuō)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，指導(dǎo)自己小組的不足。然后，教師再讓小組與小組之間互相評(píng)價(jià)，互指優(yōu)勢(shì)與不足，比如哪些路線(xiàn)有待完善，哪些“導(dǎo)游詞”有待補(bǔ)充等。最后，教師再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)具有客觀(guān)性和全面性，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，一方面可以突出小學(xué)生的主體地位，另一方面可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。小學(xué)信息技術(shù)教師要清楚認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在新課改背景下要加大對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這一新型教學(xué)方法的研究力度，將其價(jià)值充分挖掘出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的大幅度優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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