王海艦 李旭 黃瑤 王婧 張穎

【摘 要】 新工業(yè)革命呼喚新工科建設(shè)，新工科建設(shè)勢(shì)在必行。本文在論述新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵特征、背景及其歷史進(jìn)程、結(jié)構(gòu)優(yōu)化體系研究的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化高校新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)體系的設(shè)想：科教協(xié)同教育模式;天賦導(dǎo)向教育模式;探究式學(xué)習(xí);職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo);PBL教育方式。

【關(guān)鍵詞】 新工科;工程教育改革;良性發(fā)展;優(yōu)化體系

一、引言

新工科即為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略。2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》、《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)。

二、高校新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵特征

新工科建設(shè)需要培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，傳統(tǒng)教學(xué)方案培養(yǎng)出的所謂專業(yè)人才其實(shí)是單方面不平衡發(fā)展的結(jié)果，這樣的“人才”非但不能適應(yīng)時(shí)代的節(jié)奏，也不具備足夠的創(chuàng)新意識(shí)，這樣的培養(yǎng)體系不利于我國工業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。只有打破傳統(tǒng)單一的培養(yǎng)體系，將新工科建設(shè)真正落到實(shí)處才是解決辦法。這里高素質(zhì)復(fù)合型的培養(yǎng)方向包括但不僅限于專業(yè)領(lǐng)域，還有發(fā)散性思維，批判性思維，創(chuàng)新意識(shí)，合作協(xié)調(diào)能力，全球視野，自身道德素養(yǎng)等。對(duì)于高校而言，不宜過快推進(jìn)新工科建設(shè)，應(yīng)考慮師生雙方的適應(yīng)情況，循序漸進(jìn)地將新工科建設(shè)融入教學(xué)培養(yǎng)方案，逐步促進(jìn)學(xué)科交叉融合以實(shí)現(xiàn)多元化培養(yǎng)的目標(biāo)。

新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)目前處于待完善的狀態(tài)，對(duì)于新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)的問題，應(yīng)注重研究與實(shí)踐相結(jié)合的“雙5重點(diǎn)”。5項(xiàng)內(nèi)核研究重點(diǎn)——新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系， 5項(xiàng)外延研究重點(diǎn)——組織方式、協(xié)調(diào)機(jī)制、管理改革、評(píng)價(jià)改革、政策支持。

新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)目前包括培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才體系、學(xué)科交叉融合策略、師資的培養(yǎng)與引進(jìn)方面。培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才體系講究以人為本，以心育人。教育不僅僅只是教師講，學(xué)生聽的單一模式，更應(yīng)該注重師生之間的交流。交流范圍不僅限于專業(yè)領(lǐng)域，也包括為人處世等其他人性化領(lǐng)域，以言傳身教的方式育人。高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系遵從學(xué)生內(nèi)心深處的想法，尊重學(xué)生興趣愛好，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)散性思維，創(chuàng)新意識(shí)，全球視野等;學(xué)科交叉融合策略關(guān)鍵則是打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，尋求學(xué)科交叉點(diǎn)，進(jìn)行合理性融合，堅(jiān)持社會(huì)性、系統(tǒng)性和多樣性原則，注重學(xué)科群的模塊化設(shè)計(jì);師資的培養(yǎng)和引進(jìn)根據(jù)新工科建設(shè)對(duì)教師的要求，需要加大在師資隊(duì)伍建設(shè)的各方面資源投入，全方面提升教師素養(yǎng)，實(shí)時(shí)關(guān)注新工科建設(shè)下教學(xué)模式改變對(duì)教師的影響并預(yù)備相應(yīng)解決措施。

三、高校新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化體系研究的重要性

1、高校新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化體系的現(xiàn)實(shí)瓶頸

高校新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化體系的建立是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，但大量現(xiàn)實(shí)案例說明，高校新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)存在一定缺陷，盡管國家層面大力支持，學(xué)校層面積極推進(jìn)，師生層面主動(dòng)配合，社會(huì)層面各方資源傾斜，建立高校新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化體系仍存在以下三大現(xiàn)實(shí)瓶頸：

（1）新工科建設(shè)目前處于發(fā)展期。由于新工科建設(shè)提出時(shí)間尚短，新工科建設(shè)理論結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情況下社會(huì)接納程度難免存在差異和沖突，差異需要根據(jù)實(shí)際現(xiàn)實(shí)發(fā)展以及群眾意向進(jìn)行相關(guān)策略性調(diào)整，以現(xiàn)實(shí)情況為導(dǎo)向，改進(jìn)新工科建設(shè)結(jié)構(gòu);沖突需要充分考量該理論結(jié)構(gòu)沖突部分是否具有必要性，對(duì)于沖突部分的現(xiàn)實(shí)情況接納性。在新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)日新月異的現(xiàn)實(shí)情況下，優(yōu)化體系也需要做出相應(yīng)整改，很難確立最終版本。

（2）新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的沖突。新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)在某些程度上徹底打翻了傳統(tǒng)培養(yǎng)方案理念，新理念的建設(shè)需要師生雙方共同配合完成，在此過程中，考慮由于固有理念的難以改變，新理念建設(shè)無所借鑒等現(xiàn)實(shí)因素引發(fā)的矛盾，各單位需要對(duì)其進(jìn)行預(yù)防和及時(shí)處理，預(yù)防措施主要采取情緒疏導(dǎo)，做相關(guān)心理建設(shè)等，而在處理方面，需要高校自身根據(jù)本校雙方矛盾點(diǎn)及矛盾程度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)試和疏解。

（3）師生的主觀接受程度以及適應(yīng)程度。盡管大部分師生面對(duì)新工科建設(shè)是積極接受的，但有少部分師生仍然需要對(duì)其進(jìn)行深入了解后開展相應(yīng)引導(dǎo)才能適應(yīng)新工科建設(shè)所帶來的一系列改變;再者，由于個(gè)體適應(yīng)能力，調(diào)節(jié)能力，理解能力，學(xué)習(xí)能力以及心理素質(zhì)存在差異，在接受新工科建設(shè)所帶來的變化時(shí)新工科建設(shè)的進(jìn)程還需要一定時(shí)間。

2、高校新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化體系的現(xiàn)實(shí)意義

為了培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)需求及時(shí)代發(fā)展的人才，高校需要根據(jù)學(xué)生做出完整成熟的培養(yǎng)計(jì)劃，需要多方面因素，全方面視野綜合考慮，針對(duì)專業(yè)知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)，批判性思維，人文素養(yǎng)，心理素質(zhì)等方面合理規(guī)劃課程，這個(gè)時(shí)候，新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)能滿足以上要求，達(dá)到合理度量，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的層次，最大效果、最快效率落實(shí)計(jì)劃。雖然由于開展時(shí)間不足，現(xiàn)實(shí)瓶頸等因素，新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)還存在一定程度缺陷，優(yōu)化體系還未最終確立，但以此趨勢(shì)我們不難看出，優(yōu)化體系是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物。

四、考慮良性發(fā)展的高校新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化體系

十年前的我們，沒辦法預(yù)料到現(xiàn)在的世界是什么樣，同樣，現(xiàn)在的我們，也不敢保證未來會(huì)發(fā)展成什么樣子。在進(jìn)行新工科建設(shè)的進(jìn)程中，不僅僅應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展，參照歷史教訓(xùn)，還應(yīng)該充分考慮未來形式，盡量最大程度上保持和發(fā)展趨勢(shì)的契合度，在新工科建設(shè)中保持前瞻性和大局觀，以此保證新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展。

以大局形式來看，我們應(yīng)該逐步、穩(wěn)定地推進(jìn)新工科建設(shè)，充分考慮，謹(jǐn)慎實(shí)踐，以期構(gòu)造完善成熟的新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)。在充分考慮良性發(fā)展的前提下，結(jié)合現(xiàn)實(shí)瓶頸以及主觀意識(shí)，提出以下高校新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化體系設(shè)想：

1、科教協(xié)同教育模式

科研和教學(xué)，作為高校的兩大基本職能，應(yīng)該是互相映照的模式，傳統(tǒng)教育模式忽視了科研和教學(xué)之間的關(guān)系，而采取科教協(xié)同教育模式，雙管齊下，能夠一定程度上刺激科研和教學(xué)兩個(gè)維度的互相激勵(lì)式發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教師教學(xué)效率。

2、天賦導(dǎo)向教育模式

天賦導(dǎo)向教育模式不同于傳統(tǒng)的教育模式，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生的天賦，以天賦領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向進(jìn)行引導(dǎo)，能夠提高學(xué)生積極性，有利于培養(yǎng)出卓越人才，以此趨勢(shì)發(fā)展下去有望打破目前遇到的瓶頸以及無法解決的技術(shù)性難題，帶動(dòng)新工科發(fā)展再上新的臺(tái)階。

3、探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)的核心理念是“學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題"，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用“是什么，為什么，怎么來的"來分析事物，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，善于思考問題存在原因，如何解決問題等，并通過不管提出問題，解決問題，以及采取一系列方式進(jìn)行深入探究的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極性以及發(fā)散性思維。

4、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有助于學(xué)生更快地認(rèn)識(shí)到自身，更深入地了解自身情況，包括天賦，潛能，缺點(diǎn)，性格特征，短板等，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠更全面客觀地規(guī)劃自身未來發(fā)展方向，更系統(tǒng)地進(jìn)行自我管理，減少走彎路情況的發(fā)生。

5、PBL教育方式

PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，也稱作問題式學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心模擬學(xué)習(xí)情境，并在此情境中進(jìn)行教學(xué)，PBL教育方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率，而且每個(gè)個(gè)體都可在情境中收獲不同的體驗(yàn)和感受，可見，PBL教育方式還可實(shí)現(xiàn)差異性引導(dǎo)。

五、結(jié)語

本文以新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵特征、背景及其歷史進(jìn)程、結(jié)構(gòu)優(yōu)化體系研究的重要性為立足點(diǎn)，進(jìn)行深入分析和反復(fù)考量，以客觀的態(tài)度結(jié)合現(xiàn)實(shí)意義分析瓶頸存在原因以及解決路徑，進(jìn)而引發(fā)更深層次的思考。在進(jìn)行分析優(yōu)化體系的現(xiàn)實(shí)意義后，有針對(duì)性的提出考慮良性發(fā)展的高校新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化體系的五個(gè)設(shè)想，五個(gè)設(shè)想目前已經(jīng)于其他領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用并取得不錯(cuò)成果，結(jié)合高校新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)做出適量調(diào)整具有其可行性。本文大膽提出設(shè)想，以期能夠?qū)ξ覈咝Ｐ鹿た平ㄔO(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化體系的研究提供參考意義和可行性發(fā)展方向。

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[3] 陸國棟， 李拓宇. 新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考[J]. 高等工程教育研究， 2017（3）20-26.

【作者簡介】

王海艦（1987.6—）男，漢族，遼寧鐵嶺人，桂林電子科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，研究生，講師，研究方向：智能化監(jiān)測(cè)與控制.

李 旭（1997.12—）男，漢族，江蘇海安人，桂林電子科技大學(xué)，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)類.

黃 瑤（1998.9—）女，漢族，廣西百色人，桂林電子科技大學(xué)，本科，研究方向：電子封裝技術(shù).

王 婧（1998.1—）女，漢族，河北石家莊人，桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院，本科，研究方向：信息管理與信息系統(tǒng).