馬珂

本文為西安文理學(xué)院校級教改項目《雙創(chuàng)背景下認知學(xué)徒制在戲劇影視文學(xué)專業(yè)實踐課程中的應(yīng)用研究》（編號：JG2016B013）階段性成果

【摘 要】 認知學(xué)徒制模式主要包含“內(nèi)容、方法、序列、社會性”四個構(gòu)件。雙創(chuàng)背景下將這一模式應(yīng)用于影視專業(yè)實踐課程，有助于實現(xiàn)理論與實踐內(nèi)容的交融與豐富，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為方法。其教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)明確設(shè)計目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

【關(guān)鍵詞】 雙創(chuàng);認知學(xué)徒制;影視專業(yè);實踐課程;應(yīng)用

一、雙創(chuàng)背景下的影視教育分析

戲劇影視文學(xué)的實踐課程和實踐環(huán)節(jié)在該專業(yè)培養(yǎng)計劃中占據(jù)了很大的比重，也是我們影視教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如果實踐環(huán)節(jié)和課程不能有效開設(shè)勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的興趣，會讓課程效果大打折扣，同時也會影響學(xué)生的就業(yè)。針對這種情況，個人認為，在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式下，注重教師的知識傳授，而忽略了學(xué)生個性和訴求，缺乏民主的、互動的、探索式的學(xué)習(xí)和實踐情境，也沒有建立學(xué)生對戲劇影視文學(xué)的實踐和創(chuàng)作的信心。本課題嘗試將認知學(xué)徒制理論引入戲劇影視文學(xué)的專業(yè)課課堂，促進戲劇影視文學(xué)的實踐課程教學(xué)方法的改革，以期能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識的踐行，讓學(xué)生能夠創(chuàng)作、敢于創(chuàng)作，多出作品，為今后戲劇影視文學(xué)的實踐課程教學(xué)提供有益啟示。

隨著國家提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的頂層設(shè)計，作為應(yīng)用型的專業(yè)我們有義務(wù)讓專業(yè)轉(zhuǎn)型走在前列，從具體的課程入手，將幾門實踐性較強的課程整合成課程群組，以這個群組為對象來探索符合雙創(chuàng)理念的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

戲劇影視文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生逐年增加，就業(yè)形勢嚴峻，讓學(xué)生在畢業(yè)的時候能夠直接或盡快進入工作狀態(tài)成為我們這種應(yīng)用性較強的專業(yè)迫切需要解決的問題和難題。企業(yè)對應(yīng)用型人才的渴望和大學(xué)教育應(yīng)用性薄弱的矛盾，在于我們課程設(shè)置與行業(yè)的脫軌，所以將企業(yè)和行業(yè)的運作行為轉(zhuǎn)化成我們教學(xué)的情景不失為一個很好的解決理念。所以本課題引入重情景、重互動、重民主的“認知學(xué)徒制”視角來探索新時期戲劇影視文學(xué)專業(yè)實踐轉(zhuǎn)型和發(fā)展的新路徑。

二、認知學(xué)徒制與影視教育

1、符合現(xiàn)代教育理念的認知學(xué)徒制

在學(xué)校教育出現(xiàn)以前，樸素的“學(xué)徒制”是最普遍的學(xué)習(xí)方法。人們在與自然斗爭中、在社會的發(fā)展中一直以學(xué)徒制的方式進行學(xué)習(xí)和傳承。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，年幼者跟著長輩學(xué)習(xí)模仿耕種收獲，在工廠，徒弟跟著師傅干活，在師傅的指導(dǎo)與監(jiān)控下進行積極的工作。在影視制做行業(yè)以“場記”等身份為學(xué)徒跟著導(dǎo)演學(xué)習(xí)，像吳宇森曾給張徹做過十年的場記，這種學(xué)徒關(guān)系是在具體的工作中確立和體現(xiàn)的，具有傳承性和保守性。隨著正式學(xué)校教育的出現(xiàn)，學(xué)徒走出工作環(huán)境，進入課堂，知識和技能的學(xué)習(xí)不再是從實際運用中獲得，而是在相對抽象的情境中學(xué)習(xí)。

認知學(xué)徒制理論是柯林斯和布朗提出的在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上注入認知能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念，是將傳統(tǒng)的學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育中有關(guān)認知技能的教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者在真實的活動中，通過參與專家實踐共同體的活動和社會交互，在專家的指導(dǎo)下探索問題，進行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間也相互合作，培養(yǎng)出問題解答和處理復(fù)雜任務(wù)的能力，最后以評價代替考核分數(shù)。這種教學(xué)模式倡導(dǎo)一種情景式的、探究性的和開放式的學(xué)習(xí)模式，用多種方式來激發(fā)學(xué)生的實踐和創(chuàng)作興趣。

2、認知學(xué)徒制的模式

目前，一般認為認知學(xué)徒制模式主要包含“內(nèi)容、方法、序列、社會性”四個構(gòu)件，其下又分出若干子要素。

認知學(xué)徒制模式將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為學(xué)科領(lǐng)域的知識和策略性知識。學(xué)科領(lǐng)域的知識是傳統(tǒng)教育教學(xué)的重點，而策略性知識是在實際學(xué)習(xí)過程掌握的如何做的知識。

研究者設(shè)計了六種教學(xué)方法：建模是教師完成一個任務(wù)，學(xué)生觀察并構(gòu)建完成任務(wù)所必需的相關(guān)過程的概念模式;訓(xùn)練主要是觀察學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行過程，提供必要的援助并布置相應(yīng)的新任務(wù);腳手架是教師在學(xué)習(xí)者扮演角色的具體實施，腳手架既要搭建也要拆除;清晰表達是指讓學(xué)生對所習(xí)得的知識、推理、問題解決過程等清晰化;反思是學(xué)生在清晰化基礎(chǔ)上，通過對比自己與教師或其它同學(xué)的問題解決過程，以比較對該問題的內(nèi)部認知模式，并在具體技術(shù)的操作或重演中增強反思;探究是培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。

在認知學(xué)徒制模式中，學(xué)習(xí)是分階段進行的，但不是簡單的循序漸進，而是整合與泛化、全局與局部、具體與抽象、簡單與復(fù)雜的交錯進行。“復(fù)雜性的遞增”、“多樣性的遞增”、“全局先于局部技能”是認知學(xué)徒制三個主要學(xué)習(xí)序列。

“社會性”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中，專家與學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個“實踐共同體”，構(gòu)建一種情境學(xué)習(xí)。實現(xiàn)“在做中學(xué)”、“知行合一”的模式過程。

3、認知學(xué)徒制適用于影視教育

認知學(xué)徒制把解決任務(wù)的內(nèi)部認知過程外顯化，在真實的情景中完成學(xué)校課程中的抽象任務(wù)，鼓勵學(xué)生清楚的表述任務(wù)間的共同之處，便于學(xué)生遷移所學(xué)知識，這些特性很適合影視學(xué)習(xí)的實踐性和情境性等特點。

在電影制作過程中，導(dǎo)演和其他主創(chuàng)的想法和經(jīng)驗一般都是蘊含在作品中，這些新的電影學(xué)習(xí)者需要掌握的內(nèi)容往往不是顯性的，即使是導(dǎo)演身邊的人也需要長年累月的觀察和揣摩才能夠領(lǐng)悟，這對學(xué)習(xí)電影制作的學(xué)生來講很難在有限的學(xué)習(xí)時間來掌握未來從業(yè)的基本技能。而認知學(xué)徒制引入戲劇影視文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，可以縫合課堂教學(xué)和作為社會實踐的行業(yè)之間的斷裂處，讓學(xué)生在課堂上就能感受到一種真實的情景，并且是可以將不可見的一些經(jīng)驗和思想進行物化與顯現(xiàn)，通過完成一系列的規(guī)定任務(wù)，從而掌握與將來制作影像內(nèi)容相關(guān)的技能，并且能夠很快將這些技能轉(zhuǎn)移到行業(yè)實踐中。

三、影視專業(yè)應(yīng)用認知學(xué)徒模式的可能性與必要性

1、理論與實踐內(nèi)容的交融與豐富

戲劇影視文學(xué)的實踐教學(xué)具有傳統(tǒng)的“師徒制”屬性，無論是攝影還是導(dǎo)演，以及演員都可以通過老師手把手的“帶”著學(xué)，有大量的內(nèi)容不只是需要記憶的而是需要進行實操和訓(xùn)練的，實踐內(nèi)容的豐富性為我們開展認知學(xué)徒制模式教學(xué)提供了內(nèi)容前提，同樣也是我們解決在實踐課中學(xué)徒制模式中的不足的需要，讓學(xué)生不僅可以掌握基本概念和知識，通過知識和經(jīng)驗的外顯實現(xiàn)學(xué)習(xí)“知其然又知其所以然”，通過策略性知識的理解實現(xiàn)“學(xué)以致用”。

2、經(jīng)驗可以轉(zhuǎn)化成方法

在影視教學(xué)中，會強調(diào)經(jīng)驗的重要性，讓學(xué)生在實踐中反復(fù)去做一個操作，如表演的某個動作，攝影中的某個技巧，這種“反復(fù)”對很多學(xué)生來講就是在“重復(fù)”，沒有掌握住這個操作的內(nèi)在，甚至只是在重復(fù)錯誤。如果老師能夠?qū)⑦@一經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的方法，則“授之以魚不如授之以漁”。

教師不光要“建?！边M行示范，還要將蘊含在其中的機制和原理轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以習(xí)得和掌握的“方法”，真正起到激發(fā)學(xué)生思考和更好實踐的“腳手架”作用。

3、新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)語境的需要

在當(dāng)下社會，更新與淘汰都很快，在戲劇影視文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，師生都要既能把握住那些恒定不變的內(nèi)容，也要能不斷補充應(yīng)對瞬息變化的時代的新知識和技能，這樣我們的教與學(xué)都才會進步，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能跟上時代的步伐。

傳統(tǒng)學(xué)徒制逐漸被淘汰，很大程度是因為傳授技能和知識的緩慢與滯后，我們不能讓我們的學(xué)生踏上社會的時候就面臨被淘汰，今天科技推動著影視飛速發(fā)展，這也逼迫著影視專業(yè)教學(xué)要不斷更新和升級，實現(xiàn)知識和技能的快速傳播和轉(zhuǎn)化。這對老師來講有更大的挑戰(zhàn)和要求，需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)思維，將社會資源整合進專業(yè)教學(xué)，與其他專業(yè)教師實現(xiàn)資源共享，形成課程集群來適應(yīng)當(dāng)下影視的產(chǎn)業(yè)化和市場化。

四、以視聽語言課程為例，基于認知學(xué)徒制的教學(xué)模式設(shè)計

1、設(shè)計目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，忽略了學(xué)生個性和訴求，缺乏民主的、互動的、探索式的學(xué)習(xí)和實踐情境，很難建立學(xué)生對戲劇影視文學(xué)的實踐和創(chuàng)作的信心。以嘗試將認知學(xué)徒制理論引入課程和課堂，促進本門課程教學(xué)方法的改革，以期能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣，實現(xiàn)理論知識的踐行，讓學(xué)生能夠創(chuàng)作、敢于創(chuàng)作，為今后戲劇影視文學(xué)的實踐課程教學(xué)提供有益啟示。

2、具體內(nèi)容設(shè)置

（1）關(guān)于“正反打”的教學(xué)資源提前一周上傳至教師的視聽語言課程公眾號上，并且會設(shè)置四到五個問題，根據(jù)問題和上傳的資源同學(xué)們進行預(yù)習(xí)和相關(guān)理論文獻查閱，幫助學(xué)生明確要達到的目標(biāo)。

（2）模擬影視工作室，完成人物對話的“基本機位正反打”、“內(nèi)側(cè)正反打”和“外側(cè)正反打”，在具體項目中進行分組實操，教師在其中作為他們中的一員參與到實操過程中，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，發(fā)現(xiàn)自己的長處。在這個過程中教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮團隊優(yōu)勢，互相幫助，教師要根據(jù)每一組不同的情況進行差異化對待，設(shè)計不同的腳手架，當(dāng)腳手架搭建完成，教師就要隱藏到幕后。

（3）在實操結(jié)束后，教師要對每一組和每一位同學(xué)進行評價，并做記錄，讓學(xué)生們能夠認識自己的優(yōu)點和不足。并且要引導(dǎo)學(xué)生不僅“知其然”更要“知其所以然”，把學(xué)到的知識和技能進行理論上的提升，并能達到美學(xué)層面上的認知，讓同學(xué)們明白視聽語言不僅僅是技能，也是我們認知和表現(xiàn)世界的途徑。如從軸線到“空間”、從蒙太奇到“時間”，從鏡頭切換節(jié)奏來看消費社會和新感性語境下的視覺表現(xiàn)。

【參考文獻】

[1] 陳家剛.認知學(xué)徒制研究[M].上海：華東師范大學(xué)，2009.237.

[2] 李斌，張琦.論認知學(xué)徒制教學(xué)模式[J].江西教育科研，2006（12）16-19.

[3] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.253.

[4] 李道新.道技并重知行合一——北大戲劇影視文學(xué)專業(yè)方向的源頭活水[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（10）10.22-25.

[5] 黃世智.論戲劇與影視學(xué)類專業(yè)的實習(xí)方法——以“社團實習(xí)法”為例[J].電影評介，2017（19）79-83.

【作者簡介】

馬 珂，山東鄒平人，南京大學(xué)戲劇與影視學(xué)博士，西安文理學(xué)院教師，從事影視理論和影視教學(xué)研究.