嚴(yán)瑩

正視青少年虛擬同伴關(guān)系

互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)了人的社會(huì)交往方式的改變，網(wǎng)絡(luò)交往為個(gè)體交往提供了新型交往媒介與途徑，亦使得交往形式與過程更加多樣化。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為青少年成長的重要環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)交往更是受到廣大青少年的鐘愛。與此同時(shí)，由網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的青少年問題行為及心理健康問題日益受到研究者、家長和教師的廣泛關(guān)注。

因此，學(xué)校應(yīng)多措施并舉，充分利用虛擬同伴關(guān)系對(duì)青少年價(jià)值觀產(chǎn)生的積極影響，努力規(guī)避虛擬同伴關(guān)系對(duì)青少年價(jià)值觀產(chǎn)生的消極影響，讓虛擬同伴關(guān)系在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大潮中成為促進(jìn)青少年正確價(jià)值觀形成的有力推手，幫助青少年樹立正確的人生價(jià)值觀、人際價(jià)值觀和道德價(jià)值觀。

2018年8月20日，中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在北京發(fā)布第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，報(bào)告中顯示，截止2018年6月30日，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.02億，10—19歲年齡段群體占比為18.2%，這一群體中微信朋友圈、QQ空間、微博的使用率分別是86.9%、64.7%、42.1%。[1]青少年是我國網(wǎng)民的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)社交對(duì)青少年成長和發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。青少年的同伴關(guān)系也隨之發(fā)生變化，由原本單一的現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系發(fā)展為現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系與虛擬同伴關(guān)系并存。因此，在網(wǎng)絡(luò)交往影響下，青少年的社會(huì)交往狀況，尤其是虛擬同伴關(guān)系的建立和發(fā)展對(duì)青少年價(jià)值觀產(chǎn)生的影響不可忽視。

一、虛擬同伴關(guān)系的概述

同伴關(guān)系是指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系，這種人際關(guān)系不同于個(gè)體與家長或與年長個(gè)體間交往的關(guān)系，而是一種平行、平等的水平關(guān)系。[2]虛擬同伴關(guān)系是相對(duì)于現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系而言，它以互聯(lián)網(wǎng)為載體，由兒童青少年使用一定的互動(dòng)交往中介，突破時(shí)空限制，所建立的一種具有開放性、匿名性、去中心化、可彌補(bǔ)性等特點(diǎn)的同伴關(guān)系。

（一）促使虛擬同伴關(guān)系建立和發(fā)展的因素

網(wǎng)絡(luò)的匿名性和可彌補(bǔ)性為青少年提供了一個(gè)相對(duì)安全和私密的人際交往環(huán)境，受到青少年的廣泛歡迎。有研究發(fā)現(xiàn)，越內(nèi)向、孤獨(dú)感水平越高的青少年越傾向于尋求網(wǎng)絡(luò)交往。[3]青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的青睞為虛擬同伴關(guān)系的建立和發(fā)展提供了前提，相互吸引及印象形成和自我表露是促使虛擬同伴關(guān)系建立和發(fā)展的重要因素。

1.相互吸引及印象形成

在互聯(lián)網(wǎng)中，陌生人之間的交往往往始于相互吸引，這是促使虛擬同伴關(guān)系建立的重要因素。在虛擬交往中，與“相互吸引”相關(guān)的另一概念是“印象形成”，即在虛擬空間中，陌生人之間在相互吸引的基礎(chǔ)上所形成的能接受的形象，以此促進(jìn)虛擬交往的不斷深入。[4]對(duì)于虛擬空間中的相互吸引與印象形成，現(xiàn)實(shí)意義的外貌、身份、地位等的作用較小，相同或相似的興趣、愛好在形成虛擬同伴關(guān)系中起著重要作用。相同或相似的興趣愛好所凸顯出的作用，反映出虛擬空間里的印象形成的“相似相吸”原則，即青少年更傾向于選擇與自身各方面相似的人交往。[5]相互吸引是青少年建立和發(fā)展虛擬同伴關(guān)系的基礎(chǔ)，在相互吸引的過程中形成印象，從而使得青少年建立和發(fā)展虛擬同伴關(guān)系。

2.自我表露

在虛擬同伴關(guān)系中，自我表露是雙方虛擬交往能否繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。[6]自我表露的內(nèi)容是真我，即是自己在各方面的真實(shí)情況，通過表露真實(shí)的自我，推動(dòng)著虛擬同伴關(guān)系的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)這一虛擬環(huán)境中，青少年在相互吸引的前提下，更傾向于找同伴訴說和分享，建立情感聯(lián)結(jié)，獲得情感支持。同時(shí)，自我表露是控制親密水平和發(fā)展速度的一種方式，相互吸引和印象的形成最終也是依靠雙方的自我表露的情況才能完成的。

（二）虛擬同伴關(guān)系與現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系的聯(lián)系

虛擬同伴關(guān)系與現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系并非相互獨(dú)立、相互排斥，而是相互補(bǔ)充、相互依存的。

1.相互補(bǔ)充

促使青少年在網(wǎng)絡(luò)中與陌生人交流的主要?jiǎng)訖C(jī)是娛樂、認(rèn)識(shí)新朋友和社會(huì)補(bǔ)償。[7]從虛擬同伴關(guān)系的產(chǎn)生來看，這一關(guān)系是為了更好滿足青少年的交往需要，認(rèn)識(shí)新朋友，獲得社會(huì)補(bǔ)償，交往的內(nèi)容包括信息溝通、情感溝通等。對(duì)于青少年而言，主要是為了“獲得社會(huì)支持”進(jìn)行虛擬的同伴交往。[8]根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)青少年在現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系中受挫，其個(gè)體各層級(jí)的需求得不到滿足時(shí)，青少年可以通過匿名網(wǎng)絡(luò)聊天的方式滿足安全需求;通過自由參與、發(fā)表觀點(diǎn)等方式來彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系中不被接納的失落，以滿足社交需求和尊重需求;通過對(duì)虛擬同伴關(guān)系的管理實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要等。Desmarais和Willoughby對(duì)1，050名中學(xué)生進(jìn)行為期四年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年使用網(wǎng)絡(luò)與朋友交流對(duì)友誼質(zhì)量的主效應(yīng)顯著，網(wǎng)絡(luò)交往可能為社交焦慮的青少年創(chuàng)造了與同伴交流的舒適環(huán)境。[9]同時(shí)，青少年在現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系建立和維持的過程中能夠獲得有效的人際交往技能，并且在交流過程中能夠豐富自身的視野和認(rèn)識(shí)。這些有效的人際交往技能有利于青少年建立和維持虛擬同伴關(guān)系。青少年在現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系中獲得的寬廣視野和豐富知識(shí)能夠?yàn)榍嗌倌暝谔摂M同伴關(guān)系的交流過程中增加話題，以進(jìn)一步發(fā)展其建立的虛擬同伴關(guān)系。

2.相互依存

虛擬同伴關(guān)系和現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系互相依存，不可分離。一方面，青少年的虛擬同伴關(guān)系和現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系雖不是同一主體，但都是現(xiàn)實(shí)生活中的主體，不能脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)交往而存在。另一方面，現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系也越來越依賴虛擬同伴關(guān)系。如果青少年建立了現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系，但由于其現(xiàn)實(shí)同伴已建立虛擬同伴關(guān)系，并花費(fèi)較多時(shí)間維持這一關(guān)系，該個(gè)體會(huì)在現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系中受到一定程度的冷落。為了改變被冷落的現(xiàn)狀，青少年可能會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)交往的方式與現(xiàn)實(shí)中的同伴進(jìn)行交流，以此改善和維系這一同伴關(guān)系。因此，現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系依存于虛擬同伴關(guān)系。同時(shí)，青少年如果建立了良好的虛擬同伴關(guān)系，這種關(guān)系通常會(huì)延續(xù)到現(xiàn)實(shí)中。網(wǎng)絡(luò)用語“奔現(xiàn)”一詞便是對(duì)虛擬關(guān)系從虛擬走向現(xiàn)實(shí)的描述，這一網(wǎng)絡(luò)用語同樣適用于青少年所建立的虛擬同伴關(guān)系。青少年在網(wǎng)絡(luò)上基于一定程度的了解建立虛擬同伴關(guān)系，隨著這一關(guān)系的不斷發(fā)展，雙方可能提出在現(xiàn)實(shí)生活中見面，并發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系。因此，虛擬同伴關(guān)系與現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系是有內(nèi)在聯(lián)系的，兩者相互依存。

二、虛擬同伴關(guān)系對(duì)青少年價(jià)值觀的影響

青少年價(jià)值觀是指青少年對(duì)價(jià)值和價(jià)值關(guān)系的理解和追求，是影響青少年決定行為目標(biāo)、選擇行為方式和理解行為結(jié)果的核心要素。[10]布朗芬布倫納提出的個(gè)體發(fā)展模型，強(qiáng)調(diào)個(gè)體受不同的環(huán)境系統(tǒng)影響，這些系統(tǒng)相互影響并作用于個(gè)體的發(fā)展，其中微觀系統(tǒng)主要指?jìng)€(gè)體親身接觸和參加其中并產(chǎn)生體驗(yàn)的直接環(huán)境，包括家庭、學(xué)校、同伴、網(wǎng)絡(luò)等，而以網(wǎng)絡(luò)為載體形成的同伴關(guān)系潛移默化的對(duì)青少年價(jià)值觀的形成產(chǎn)生著重要影響。有學(xué)者已發(fā)現(xiàn)，良好的同伴關(guān)系有助于青少年社會(huì)價(jià)值的獲得、社會(huì)能力的培養(yǎng)、認(rèn)知和人格的健康發(fā)展，對(duì)青少年人生價(jià)值觀、人際價(jià)值觀和道德價(jià)值觀等方面形成產(chǎn)生積極的影響。[11]結(jié)交不良同伴的青少年比沒有不良同伴的青少年更可能卷入反社會(huì)行為，阻礙青少年正確價(jià)值觀的形成。[12]

（一）虛擬同伴關(guān)系對(duì)青少年價(jià)值觀的積極影響

截至2018年6月，中國網(wǎng)民中學(xué)生群體最多，占比達(dá)24.8%。[13]青少年這一網(wǎng)民的主要群體，不可避免地受到網(wǎng)絡(luò)的影響。其中，青少年依托網(wǎng)絡(luò)建立的虛擬同伴關(guān)系在有形或無形中對(duì)青少年的價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)青少年自我認(rèn)知的形成，增強(qiáng)青少年的社交能力，提升青少年的道德修養(yǎng)。

1.人生價(jià)值觀：虛擬同伴關(guān)系促進(jìn)青少年自我認(rèn)知的形成

人生價(jià)值觀，是人生價(jià)值的觀念反映，是人們對(duì)人生價(jià)值的根本看法和態(tài)度，是人們對(duì)自己的人生價(jià)值自覺或不自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中形成的。[14]網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、開放性和跨時(shí)空性為青少年提供了自由的表達(dá)空間，微信作為青少年經(jīng)常使用的社交軟件之一，是虛擬同伴關(guān)系建立的重要載體之一。在使用微信的過程中，96.3%的被試學(xué)生希望得到好友的“贊”，83%的學(xué)生每天會(huì)給朋友點(diǎn)贊，75.7%的學(xué)生會(huì)在微信中及時(shí)抒發(fā)和表達(dá)自己的感情，86.3%的學(xué)生會(huì)通過分享、留言、轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論等方式表達(dá)自己的情感。[15]青少年點(diǎn)“贊”、收“贊”和抒發(fā)自我情感都是青少年對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和反思，這一過程潛在地促使青少年反思自身的人生理想和追求，從而對(duì)自身進(jìn)行定位，促進(jìn)青少年自我認(rèn)知的形成。

2.人際價(jià)值觀：虛擬同伴關(guān)系增強(qiáng)青少年的社交能力

人際價(jià)值觀，是個(gè)體對(duì)人與人之間關(guān)系的認(rèn)知和價(jià)值判斷，是在社會(huì)化過程中受父母、老師、他人的教育以及社會(huì)組織等環(huán)境的影響而逐漸形成的，直接影響一個(gè)人對(duì)人際關(guān)系的態(tài)度和人際交往中的行為規(guī)范。[16]青少年處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，在與同伴交往的過程中能否形成良好的人際關(guān)系對(duì)青少年的成長和發(fā)展有著不可忽視的影響。虛擬同伴關(guān)系的去中心化為青少年提供了更多人際交往的可能性。67.74%的學(xué)生因微信擴(kuò)大了自己的交際圈，在共同的興趣圈中交流和提升，增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的歸屬感和責(zé)任感，進(jìn)而形成健康、積極的人際價(jià)值觀。[17]

3.道德價(jià)值觀：虛擬同伴關(guān)系提升青少年的道德修養(yǎng)

道德價(jià)值觀教育的目標(biāo)是引導(dǎo)青少年形成基礎(chǔ)的道德規(guī)范，擁有高尚道德品質(zhì)和修養(yǎng)，做到知情意行有機(jī)統(tǒng)一。在虛擬同伴關(guān)系中，青少年通過分享和討論一些體現(xiàn)高尚道德修養(yǎng)的人物或事跡，無形中助推青少年正確道德價(jià)值觀念的形成。例如，2019年2月18日晚，《感動(dòng)中國2018年度人物頒獎(jiǎng)盛典》播出，由于播出時(shí)間為晚上8點(diǎn)，這一時(shí)段大部分青少年在家中而非與現(xiàn)實(shí)同伴相處，他們的表達(dá)溝通方式就從現(xiàn)實(shí)生活中轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)，通過微博、微信、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)發(fā)表自己的感想，同伴通過點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等形式表達(dá)出自己的情感和感悟，這種溝通和交流是青少年自我反思和為自身樹立道德榜樣的過程。同時(shí)，在虛擬同伴關(guān)系中，同伴通過多種網(wǎng)絡(luò)社交途徑分享正確的道德價(jià)值觀念，這對(duì)正確道德價(jià)值觀的形成產(chǎn)生多途徑、多方式、雙向或多向、跨時(shí)空的影響。

（二）虛擬同伴關(guān)系對(duì)青少年價(jià)值觀的消極影響

虛擬同伴關(guān)系對(duì)青少年價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，由于其虛擬性、去中心化等特點(diǎn)，在一定程度上對(duì)青少年的價(jià)值觀產(chǎn)生了消極的影響，模糊青少年對(duì)人生意義的思考，阻礙青少年現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的建立，弱化青少年的責(zé)任意識(shí)。

1.人生價(jià)值觀：虛擬同伴關(guān)系模糊青少年對(duì)人生意義的思考

《2016年互聯(lián)網(wǎng)不良信息對(duì)青少年的危害分析白皮書》調(diào)查結(jié)果顯示，在初中生和高中生中，社交聊天是被使用最多的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)，使用比例同時(shí)為66%。[18]社交聊天是建立虛擬同伴關(guān)系最主要的方式，青少年在使用社交聊天軟件時(shí)表現(xiàn)出的自我與現(xiàn)實(shí)中的自我有差異，甚至完全相反，在不同人際交往環(huán)境中角色的頻繁轉(zhuǎn)換，易導(dǎo)致青少年自我角色認(rèn)知的混亂，自我認(rèn)同感較低。另外，虛擬同輩群體的形成使得青少年在進(jìn)行交往對(duì)象選擇時(shí)更加具有自主選擇性。但是，青少年時(shí)期人生價(jià)值觀尚未完全形成，部分青少年在與虛擬同伴交流過程中獲得的信息與正確的人生價(jià)值觀相悖，辨別是非的能力不強(qiáng)，易受到不良信息的誤導(dǎo)，模糊對(duì)人生意義的思考，動(dòng)搖尚未堅(jiān)定的人生理想和人生追求，甚至誤入歧途。

2.人際價(jià)值觀：虛擬同伴關(guān)系阻礙青少年現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的建立

以互聯(lián)網(wǎng)為載體的網(wǎng)絡(luò)交流除去了個(gè)體性別、職業(yè)、民族等諸多社會(huì)屬性，使得青少年通過虛擬同伴關(guān)系實(shí)現(xiàn)的社會(huì)化呈現(xiàn)出簡單化和片面化的特點(diǎn)，導(dǎo)致青少年在面對(duì)真實(shí)世界的社會(huì)交往時(shí)可能會(huì)遇到諸多問題，影響青少年社會(huì)化的進(jìn)程。另外，虛擬同伴關(guān)系的去中心化為青少年提供更多社交可能的同時(shí)，影響人際交往的深度，一定程度上也占據(jù)青少年進(jìn)行現(xiàn)實(shí)人際交往的時(shí)間。當(dāng)青少年缺乏人際交往的深度時(shí)，他們較少深入思考同伴關(guān)系所產(chǎn)生的影響，這種心態(tài)延續(xù)到現(xiàn)實(shí)同伴交往過程中，導(dǎo)致他們可能同樣忽視現(xiàn)實(shí)人際交往的深度，不珍惜或忽視現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系的建立，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系不持久。

3.道德價(jià)值觀：虛擬同伴關(guān)系弱化青少年的責(zé)任意識(shí)

網(wǎng)絡(luò)的匿名性為青少年提供了放縱自我情感和過分表現(xiàn)自我的平臺(tái)。青少年在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)交往、建立虛擬同伴關(guān)系時(shí)個(gè)體主體意識(shí)減弱，易忽視個(gè)體的言行所帶來的個(gè)人和社會(huì)后果，使得網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識(shí)和現(xiàn)實(shí)責(zé)任意識(shí)的淡化。部分青少年過度建立和發(fā)展虛擬同伴關(guān)系，忽視現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系中的責(zé)任和情感，致使青少年道德冷漠。青少年社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，價(jià)值觀處于重要形成期，虛擬同伴關(guān)系中不良信息的傳播極易扭曲青少年尚未完全形成的正確的道德價(jià)值觀。

三、青少年價(jià)值觀教育的建構(gòu)策略

學(xué)校作為青少年價(jià)值觀教育的主要陣地，是對(duì)青少年實(shí)施全面、系統(tǒng)的價(jià)值觀教育的最重要、最有效、最集中的場(chǎng)所。因此，學(xué)校應(yīng)多措并舉，充分利用虛擬同伴關(guān)系對(duì)青少年價(jià)值觀產(chǎn)生的積極影響，努力規(guī)避虛擬同伴關(guān)系對(duì)青少年價(jià)值觀產(chǎn)生的消極影響，讓虛擬同伴關(guān)系在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大潮中成為促進(jìn)青少年正確價(jià)值觀形成的有力推手，幫助青少年樹立正確的人生價(jià)值觀、人際價(jià)值觀和道德價(jià)值觀。

（一）開設(shè)媒介課程，幫助青少年樹立正確人生價(jià)值觀

《2017年青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告》顯示：“青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)平均得分為3.55（滿分5分），總體得分不高，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平總體處于及格線上，有待進(jìn)一步提高。”[19]因此，在青少年正確認(rèn)識(shí)虛擬同伴關(guān)系之前，學(xué)校應(yīng)開設(shè)媒介課程，幫助青少年樹立正確的媒介觀。美國媒介素養(yǎng)教育協(xié)會(huì)認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在媒介時(shí)代應(yīng)該必備的探究習(xí)慣和技能，其核心原則的第一條是媒介素養(yǎng)教育要求人們對(duì)接受的信息進(jìn)行積極的探索和批判性的思考。[20]學(xué)校通過開設(shè)媒介課程，堅(jiān)持其核心原則，培養(yǎng)青少年在建立和發(fā)展虛擬同伴關(guān)系過程中辨別和篩選信息的能力。青少年在自我表露的過程中，能夠進(jìn)行輸出信息的選擇，縮小現(xiàn)實(shí)自我與虛擬自我的差距，平穩(wěn)度過“自我同一性與角色混亂”的危機(jī)。同時(shí)，在傾聽他人表露的過程中，能夠有效地對(duì)所接受信息進(jìn)行篩選和辨別，通過他人傳播的正確人生價(jià)值觀來影響自身人生價(jià)值觀的樹立。

（二）提供現(xiàn)實(shí)同伴交往機(jī)會(huì)，引導(dǎo)青少年樹立正確人際價(jià)值觀

虛擬同伴關(guān)系的建立弱化部分青少年的現(xiàn)實(shí)交往能力，弱化人際交往的主動(dòng)性，造成青少年對(duì)現(xiàn)實(shí)人際交往的逃避心理。因此，學(xué)校應(yīng)積極組織青少年進(jìn)行讀書會(huì)、辯論賽、郊游等活動(dòng)，提供現(xiàn)實(shí)交往的機(jī)會(huì)和質(zhì)量。另外，社會(huì)實(shí)踐是青少年接觸社會(huì)、了解社會(huì)最有效的方式。所以，學(xué)校組織多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以社會(huì)實(shí)踐為載體，引導(dǎo)青少年把虛擬同伴關(guān)系與現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)青少年主動(dòng)交往的能力，促進(jìn)青少年正確人際價(jià)值觀的樹立。

（三）開展多樣的學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)青少年樹立正確道德價(jià)值觀

虛擬同伴關(guān)系具有虛擬性，青少年在進(jìn)行交往時(shí)易忽視自身所應(yīng)承擔(dān)的網(wǎng)絡(luò)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，由于青少年大多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，分析和辨別信息的能力有待加強(qiáng)，道德修養(yǎng)和道德水平有待提高。因此，學(xué)校應(yīng)組織模擬法庭、主題班會(huì)、講座等多種形式的活動(dòng)，幫助青少年明確應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，引導(dǎo)青少年在虛擬同伴交往的過程中獲得正確的道德價(jià)值觀。通過模擬法庭，豐富青少年的法律、法規(guī)知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí);通過主題班會(huì)，班主任和同學(xué)一起分享和討論真實(shí)案例，培養(yǎng)青少年在建立和發(fā)展虛擬同伴關(guān)系中的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)青少年作出正確的道德判斷和道德選擇;通過邀請(qǐng)專家學(xué)者召開講座，增強(qiáng)青少年對(duì)虛擬同伴關(guān)系和現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)，使青少年協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系。同時(shí)，提醒青少年在交往過程中，堅(jiān)持傳播正確的道德價(jià)值觀念，抵制錯(cuò)誤的道德價(jià)值觀念。

參考文獻(xiàn)：

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