石強盛

摘 要：思維導(dǎo)圖由英國心理學(xué)家托尼·巴贊于1970年提出，它作為一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而開啟人類大腦的無限潛能。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；個性化；小組合作

思維導(dǎo)圖是促進思維激發(fā)和思維整理的一種可視化思維工具。思維導(dǎo)圖使形象思維與抽象思維有機結(jié)合，促使你更深入地思考，制作思維導(dǎo)圖的過程也就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。然而對于大部分初中生來說，他們的數(shù)學(xué)知識是零散的、瑣碎的，即使老師們在復(fù)習(xí)課中對知識進行總結(jié)和歸納，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身認知結(jié)構(gòu)中數(shù)學(xué)知識成系統(tǒng)的，卻不多。知識只有讓學(xué)生自己去動腦思考、動手整理才能把知識轉(zhuǎn)化成自己的知識。學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的分析、整理、總結(jié)，將已掌握的抽象數(shù)學(xué)知識可視化，自己動手制作思維導(dǎo)圖，將知識內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的“被動式”教育模式在一定程度上影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和理解，同時也限制了學(xué)生的思維創(chuàng)作能力。在現(xiàn)今我教育教學(xué)改革深入推進的背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，采用符合時代發(fā)展的教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合品質(zhì)、實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)意義。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)和特征在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)認知。思維導(dǎo)圖的繪制是不拘于格式限制和要求的，學(xué)生在繪制過程中可根據(jù)自己喜好發(fā)揮想象力繪制所學(xué)的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過對知識的掌握進行繪制，不僅有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和系統(tǒng)化的認知，也激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性、參與性、自主學(xué)習(xí)性，并提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。由此可見，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

二、注重思維導(dǎo)圖的個性化原則

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。本文研究的是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究，就需要明白教學(xué)中需要講練結(jié)合，需要在每個問題講解前學(xué)生有自己的獨立思考過程，所以需要學(xué)生的主動參與，當(dāng)學(xué)生參與進來后，每個學(xué)生的認知存在個體差異，那就需要思維導(dǎo)圖設(shè)計能考慮到個性化原則，但是每個問題的教學(xué)不可能為每個學(xué)生設(shè)計一個導(dǎo)圖，這個時候能補充做到的就是教會學(xué)生設(shè)計自己的思維導(dǎo)圖。簡單來說就是老師自己會設(shè)計并且也需要教學(xué)生設(shè)計，在每個人的設(shè)計中，根據(jù)自己的特點揚長避短，每個導(dǎo)圖沒有絕對的好壞之分，最關(guān)鍵的是便于學(xué)生理解掌握知識和準確的解決問題，做到合適與實用，同時也做到了因材施教和個性教育。前面思維導(dǎo)圖的繪制過程強調(diào)導(dǎo)圖的個性，適合自己個性的就是最好的。教師在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，是為了使教授內(nèi)容的過程便于學(xué)生接受，而學(xué)生接受之后也可以進行自我調(diào)整，方便自己掌握和回顧。在聽課做筆記的時候從模范階段入手，逐漸形成自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容中呈現(xiàn)的導(dǎo)圖的理解風(fēng)格和應(yīng)用分格。

三、教師應(yīng)注重應(yīng)用的示范與引導(dǎo)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，運用思維思維導(dǎo)圖開展教學(xué)優(yōu)勢明顯，僅用簡單的圖形及文字，便可清楚的了解數(shù)學(xué)知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，降低了學(xué)生掌握難度，有效避免學(xué)生畏難情緒的出現(xiàn)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師不僅要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，而且還應(yīng)教會學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，幫助總結(jié)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，為此，教師應(yīng)通過正確的示范與引導(dǎo)，使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖畫法，使其應(yīng)用到實際的學(xué)習(xí)過程中。在給學(xué)生進行示范及引導(dǎo)時，一方面教師應(yīng)為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的畫法及應(yīng)注意事項，確保所畫的思維導(dǎo)圖能涵蓋所學(xué)的重要知識點。另一方面，為激發(fā)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的積極性，教師可鼓勵不同小組、不同學(xué)生之間進行思維導(dǎo)圖繪畫比賽，不斷提高學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖的熟練程度，從而更好的應(yīng)用到實際的學(xué)習(xí)活動中。例如，在學(xué)習(xí)完相似三角形知識后，教師示范與引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在繪制過程中注重與學(xué)生進行互動。如，詢問學(xué)生相似三角形有哪些判定定理，如果是直角三角形相似又有哪些判定定理、相似三角形的性質(zhì)有哪些等相關(guān)問題。在教師的引導(dǎo)下繪制出如下的思維導(dǎo)圖后，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心的成就感油然而生，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動，從而更加專心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

四、開展小組合作，提高思維能力

作為一門重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)能對人們的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能有效促進思維能力的提高。作為一個完善的系統(tǒng)，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生形象地運用思維方法。教師在課堂教學(xué)活動中，經(jīng)常會以小組的形式展開討論，雖然這是一種普遍運用的方法，但未必能取得良好的效果。而運用思維導(dǎo)圖，能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性。學(xué)生可及時地將討論結(jié)果記錄在思維導(dǎo)圖中，在結(jié)束小組討論后，教師再將具有相同話題的小組合并為一個大組，要求學(xué)生在課堂上展示自己記錄的思維導(dǎo)圖，并且勇于各抒己見，拓展逆向思維，發(fā)表對話題的分析理解和看法，能使復(fù)習(xí)效果極大地提升。

使用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，學(xué)生通過自己繪圖來完善自身的知識點，這種方式可以將很多與本節(jié)所學(xué)相關(guān)的，但本節(jié)沒有涉及到的知識點匯聚到一起，達到了很好的復(fù)習(xí)效果，同時學(xué)生可以通過類比學(xué)習(xí)大膽的發(fā)散思維，充分的發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力，進而去挑戰(zhàn)沒有學(xué)過的題目，真正的激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣以及挑戰(zhàn)難題的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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