蔣莉

我們的語(yǔ)文是一門極富情意和人文性的課程。情感是文本的靈魂，是語(yǔ)文教學(xué)的“氣”之所在。在教學(xué)過(guò)程中我們要撥動(dòng)學(xué)生心中藏著的情感之弦，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中更易溶情于文，接近作者的旨趣，深入文本去透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，從心靈的最深處品味語(yǔ)言文字的魅力，受到情與美的陶冶。

一、課始激情

在教學(xué)伊始，采用多種方法開啟學(xué)生情感的窗戶，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，激出情感的火花，使他們能自覺、主動(dòng)地投入到文本的學(xué)習(xí)中去。

1.以情激情。

全國(guó)著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教師要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛憎分明的感情。”要想打動(dòng)人的心，必須先打動(dòng)自己。在教學(xué)開始時(shí)，教師要用運(yùn)用自己豐富的情感去喚醒學(xué)生的情緒和體驗(yàn)，激起學(xué)生感情上的共鳴，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好感情鋪墊。

2.以趣激情。

興趣是最好的老師。在教學(xué)開始，創(chuàng)設(shè)趣味情境，在輕松愉快的活動(dòng)中誘發(fā)學(xué)生的愉悅感，就能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，形成濃厚的興趣，表現(xiàn)出積極參與的熱情。在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，先讓學(xué)生猜猜小動(dòng)物的謎語(yǔ)，帶著輕松愉悅的心情，帶著對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情積極投入到學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

3.以疑激情。

古人云：學(xué)起于思，而源于疑。思維是從問(wèn)題開始的。要使學(xué)生在教學(xué)開始的時(shí)候就對(duì)文本產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，不妨從疑問(wèn)開始，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，板書課題后，提問(wèn)：題中的“親人”指什么人？哪些人是你的親人？從血緣關(guān)系看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？根據(jù)學(xué)生回答，拎出理解全文的“綱”。

二、課中悟情

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，體驗(yàn)內(nèi)在美。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親?！本唧w的情境可以喚起學(xué)生的情感，使課文描述的形象直接作用于學(xué)生的感官，學(xué)生的情緒必然熱烈，印象也必然深刻。如《秋天的圖畫》一課，為了讓學(xué)生感受“秋天的美麗和豐收”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的開放式說(shuō)話情境——如果現(xiàn)在是秋天，你會(huì)看見什么？孩子們張開一雙雙想象的翅膀，似乎來(lái)到了秋天的園子里，去感受秋天的美景！這樣，就使學(xué)生通過(guò)感受“美”去激發(fā)了“愛”，體現(xiàn)了文章內(nèi)在美。

2.品詞析句，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)理解能力。

特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定的感情，因而在閱讀教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)言的情感因素，通過(guò)理解詞句去體現(xiàn)情感產(chǎn)生的緣由和其中的思想內(nèi)涵，引情入情，才能品出詞句的味來(lái)。如《詹天佑》。如何理解作者所說(shuō)的“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”呢？我首先讓學(xué)生自讀課文，找出有關(guān)詞句，然后師生共同討論、糾正，總結(jié)出“愛國(guó)”主要表現(xiàn)在：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務(wù)；工作一絲不茍，事必躬親，身體力行，并下決心把鐵路修好，為的是給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟！敖艹觥眲t是通過(guò)兩方面來(lái)表現(xiàn)的：（1）詹天佑根據(jù)不同的山勢(shì)，創(chuàng)造性地采用不同的方法開鑿遂道，縮短工期：（2）設(shè)計(jì)“人”字形線路，采用兩個(gè)火車頭一推一拉的辦法，解決了坡度大的難題。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r下，京張鐵路能提早兩年竣工確實(shí)不簡(jiǎn)單。從而使學(xué)生充分體會(huì)到詹天佑的偉大！明白詹天佑的確是一個(gè)杰出的愛國(guó)工程師！流露出自己對(duì)詹天佑的崇敬和欽佩之情。這樣，通過(guò)品詞析句，體驗(yàn)情感，提高了理解詞句的效果，培養(yǎng)了學(xué)生理解詞句的能力。

3.反復(fù)誦讀，加深情感體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！遍喿x教學(xué)中，要以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如《桂林山水》是寫景狀物佳作，語(yǔ)言優(yōu)美。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生整體感知文章大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從中理解、體味和欣賞景物美，情感美。

4.啟發(fā)想象，體驗(yàn)情感，加深印象。

文章的內(nèi)容來(lái)源于生活。作者用語(yǔ)言文字來(lái)描述生活畫面，描繪景物等。我們?cè)陂喿x教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，把語(yǔ)言文字描寫的東西通過(guò)聯(lián)想和想象，使之呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)形象的畫面。這樣，學(xué)生就能充分地理解課文的內(nèi)容，進(jìn)入角色，受到情感的熏陶，增強(qiáng)記憶。如《金色的魚鉤》一文，在教學(xué)老班長(zhǎng)臨死前那個(gè)片段時(shí)，我是這樣啟發(fā)學(xué)生展開想象的：當(dāng)時(shí)，老班長(zhǎng)是個(gè)什么樣子？他心里想著什么？三個(gè)戰(zhàn)士神情怎么樣？心情如何？通過(guò)啟發(fā)想像，激起了學(xué)生的情感，撥動(dòng)了學(xué)生心靈的情弦，使學(xué)生仿佛置身于草地上，看著老班長(zhǎng)一樣。從而產(chǎn)生對(duì)老班長(zhǎng)無(wú)比熱愛、懷念和崇敬之情，收到良好的教學(xué)效果。

三、課后怡情

1.優(yōu)美文章，仿一仿。

小學(xué)語(yǔ)文課后經(jīng)常安排這樣的小練筆，如寫“一個(gè)場(chǎng)面”，“描寫一種事物的特點(diǎn)”等等，主要是讓學(xué)生學(xué)了某一課后的習(xí)作模仿。像課上剛講過(guò)“場(chǎng)面描寫”，什么面呀點(diǎn)呀、用詞造句、寫作順序呀、以及本課作者運(yùn)用了什么技巧表現(xiàn)文章中心等，學(xué)生靈感活躍，躍躍欲試，很想展現(xiàn)一下自己的這些能力，此時(shí)往往是寫作的最佳時(shí)期，如果把握得好，學(xué)生就能按本課的特點(diǎn)很成功地寫出一個(gè)特定的場(chǎng)面。

2.情到深處，抒一抒。

語(yǔ)文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”。一個(gè)激發(fā)靈感喚起寫作沖動(dòng)的具體情境，使他們通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)喚起興趣，自然就有話可說(shuō)。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文后，學(xué)生看到強(qiáng)盜們肆意毀壞圓明園，激起了強(qiáng)烈的振興中華的責(zé)任感和使命感，于是我讓學(xué)生寫寫讀完課文后，對(duì)自己、對(duì)別人，甚至對(duì)至今還在搞霸權(quán)主義的國(guó)家說(shuō)些什么。

情感讓語(yǔ)文充滿活力，是語(yǔ)文教學(xué)的生命。語(yǔ)文教學(xué)既要傳授知識(shí)，又要盡可能讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文中所蘊(yùn)涵的真、善、美。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，營(yíng)造濃厚的情感氛圍，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。