李嘉郅 韋冬余 王健

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文教材適應(yīng)時(shí)代的要求下出現(xiàn)了部編本版本，部編本教材同樣呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。其中寓言故事在本教材中占有重要的地位，本文通過教材現(xiàn)狀、教材使用屬性、語文教材內(nèi)容屬性等方面對(duì)于部編本小學(xué)寓言故事進(jìn)行教材分析。

關(guān)鍵詞：部編本 寓言故事 教材分析

一.教材現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文部編本教材現(xiàn)在更新到三年級(jí)上冊(cè)，在人教版的基礎(chǔ)上根據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行更改和整合。從整套教材來看，人教版中寓言故事在教材中所占的比重不大，主要集中在低年級(jí)，高年級(jí)語文教材中寓言故事較少出現(xiàn)。人教版一到六年級(jí)教材中寓言故更多的是“寓言兩則”的方式出現(xiàn)，但是也有寓言故事并沒有在課文標(biāo)題中加入寓言。而與舊版對(duì)比來看，部編版一到三年級(jí)，寓言故事也減少用“寓言兩則”描述方式出現(xiàn)，目前只是在二年級(jí)下冊(cè)以“寓言二則”出現(xiàn)過一次，寓言故事相對(duì)應(yīng)的集中在二年級(jí)上下冊(cè)，目前新出的三年級(jí)上冊(cè)還沒有發(fā)現(xiàn)有寓言故事。

寓言故事本身具有不同于一般故事的特性。部編本教材中所選的寓言故事都是篇幅比較短小，語言淺顯易懂，把中西方書籍含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事保留大致的內(nèi)容用近乎口語化的語言，形成小學(xué)生可接受的故事。從教育心理學(xué)的角度來看，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。這在一定程度上，有助于小學(xué)語文有效教學(xué)的進(jìn)行，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“小學(xué)生閱讀淺近的寓言，向往美好情境，關(guān)心自然生命和生活，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和看法”[1]的要求。

二.教材使用屬性分析

（一）教材可讀性分析

部編本一到三年級(jí)語文教材單從寓言故事來講，從小學(xué)生最感興趣的事物入手，比如烏鴉、等日常生活中可以見到的動(dòng)物，提高了教材的閱讀興趣性水平，使得寓言故事不止停留在課本上中，課堂中更能引起學(xué)生對(duì)于日常生活的啟發(fā)和思考，從而使語文教學(xué)不再止步于課堂。寓言故事用口語化的語言，多用語氣詞和兒化音更貼合兒童心理，一篇寓言故事大致七十個(gè)字左右。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了又增添了插畫，這些插畫都于故事內(nèi)容有重大聯(lián)系，有利于推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，增加了小學(xué)生對(duì)于課文本身的理解程度，使小學(xué)生更加容易理解課文，增長(zhǎng)小學(xué)生對(duì)于寓言故事的興趣度。

同時(shí)這些插畫在色彩上以簡(jiǎn)約清新為主，給人一美感。在潛移默化中給予小學(xué)生從小的美學(xué)教育。部編本二年級(jí)下冊(cè)減少舊版中的右下角左下角的頁碼小圖案，包括課后的習(xí)題圖標(biāo)圖案減少許多，大量運(yùn)淺色系顏色為背景色，整個(gè)單元字體顏色以黑色紅色單調(diào)清晰的顏色區(qū)分，書本頁邊距也增加了。這樣的教材編制更能減少小學(xué)生對(duì)于課本樣式的關(guān)注，更能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有意注意，吸引學(xué)生對(duì)于語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。符合新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)一到二年級(jí)“學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀興趣的”[2]要求。給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生預(yù)習(xí)提供了一定條件，有助于從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從外觀上來講，小學(xué)語文部編本開本整整大于人教版教小半倍，更加顯得部編本直觀大方。部編頁數(shù)少于人教版，厚度變薄不代表內(nèi)容減少。

（二）教材可教學(xué)性分析

寓言故事基本上通過兩三個(gè)主人公或者動(dòng)物構(gòu)成。例如二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》[3]里面有狐貍、熊哥哥和熊弟弟等動(dòng)物，這使得學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀，讓學(xué)生帶入角色，更加能容易理解課文意思，不需要教師過多地進(jìn)行講解。分角色的同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行小組合作探討課文，共同討論課文的中心思想從而提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和合作性。課后習(xí)題中又有了說和讀的部分，在人教版的基礎(chǔ)上增彈了很多說的部分，可以讓學(xué)生表達(dá)出自己的不同見解，不固定為一種答案。大教育家夸美紐斯在一所學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)時(shí)提出要學(xué)生根據(jù)自己的意愿行事：“自己干”。[4]能夠在語文課堂上讓學(xué)生成為主體，老師主要起引導(dǎo)作用，打破以往從小開始的灌輸式教學(xué)方式。

部編版教材課后練習(xí)題新穎，單元的語文園地中的針對(duì)字詞句分別從聽說讀寫四個(gè)維度進(jìn)行整合，使得教材整體性提高，學(xué)生的整個(gè)語言能力得以提高。有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教。

在部編本語文教材中多不用“寓言”兩字進(jìn)行標(biāo)注的寓言故事比如《狐貍和烏鴉》，當(dāng)然需要老師掌握相應(yīng)的文體知識(shí)，對(duì)于老師要求一定的文學(xué)素質(zhì)，能夠從一般故事中對(duì)于寓言故事進(jìn)行區(qū)分歸類和總結(jié)。部編本教材中寓言故事大致編排例在每?jī)?cè)課本中后部分，例如二年級(jí)上冊(cè)的《狐假虎威》放到本冊(cè)的最后一個(gè)單元，是在七歲兒童在掌握了一定的漢字，能讀通文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)寓言故事，才能懂得其中道理。這體現(xiàn)部編版排序上有梯度性和科學(xué)性，符合相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律。

三.語文教材內(nèi)容屬性分析

（一）教材結(jié)構(gòu)分析

整體上看部編本依然延續(xù)人教版，按結(jié)構(gòu)形式分為單元型教材，在內(nèi)容上分為主題型教材。部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)中，在課文目錄中明確地寫出了課文和識(shí)字兩個(gè)板塊，其中以識(shí)記為主要教學(xué)目標(biāo)的單元只有一個(gè)。以課文版塊中四個(gè)語文園前面加入口語交際，并且以語文園地為主題的分水嶺，把教材分為八個(gè)單元。每個(gè)單元沒有導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中的提示說明的部分，但是每個(gè)單元有一個(gè)暗含的隱形主題。將以單元為單位進(jìn)行聽說讀寫結(jié)合練習(xí)，聽說讀寫各自獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同呼應(yīng)著相應(yīng)的主題。

部編本二年級(jí)下冊(cè)中第五單元，這個(gè)單元由寓言二則《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》與課文兩篇《小馬過河》《畫楊桃》口語交際“圖書借閱公約”“語文園地五”所構(gòu)成。有寓言，有童話故事，也有簡(jiǎn)短記敘文，讓學(xué)生們從小接觸到多種文學(xué)體裁。本單元的隱含主題為道理兩字，語文園地是內(nèi)有“識(shí)字加油站”等幾個(gè)板塊，也包括對(duì)于文章內(nèi)容外的字詞句延伸，使得學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)掌握的同時(shí)有所延伸。比如本單元“我愛閱讀中”的好天氣與壞天氣給學(xué)生啟發(fā)換個(gè)角度看問題與《畫楊桃》寓意遙相呼應(yīng)，“字詞句的運(yùn)用”中要求學(xué)生們讀的句子，“我的發(fā)現(xiàn)”中的字詞等等都是與本單元課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。

寓言故事兩則是本單元開頭的位置，可見是在本單元中的重要地位。說明寓言故事既是本單元的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。本單元中寓言故事以兩則并列的方式進(jìn)行編排，使得兩個(gè)寓言故事進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，在對(duì)比中更好能夠使各自的寓言主題明顯，更能讓學(xué)生理解課文寓意。寓言故事相比于一般故事，不僅僅有故事內(nèi)容本身，還蘊(yùn)含哲理給予學(xué)生啟迪，使得故事在思想上有所升華。有助于小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教材課程內(nèi)容分析

1.教學(xué)目標(biāo)分析

部編本二年級(jí)下冊(cè)第五單元是“道理篇”，本單元讓學(xué)生學(xué)習(xí)遇到事情尋找解決問題的方法。本單元的教學(xué)目標(biāo)一是學(xué)生要認(rèn)寫本單元中的所學(xué)習(xí)生字詞;二是學(xué)生能正確、流利、有感情地朗誦課文;三是學(xué)生能夠正確理解課文的寓意，多種角度看問題給生活和學(xué)習(xí)帶來啟發(fā)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于一是學(xué)生對(duì)于課文的生字詞掌握;二是對(duì)于課文的寓意掌握。難點(diǎn)在學(xué)生能對(duì)課文寓意的理解并且有著自己的認(rèn)識(shí)和看法。本單元三篇課文中的角色在看待事物中有的對(duì)，有的錯(cuò)，有的先是迷茫后清醒，要求學(xué)生對(duì)于看待問題有著不同的角度和用不同的方法解決問題。本單元人物對(duì)話較多，朗誦的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話的語氣。

寓言故事兩篇分別包含不同的道理，《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》以寓言二則命名。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)一是讓學(xué)生認(rèn)寫生字詞;二是指導(dǎo)學(xué)生能夠正確流利的朗讀課文;三是在朗讀中悟出做事不能夠急于求成，做錯(cuò)了事認(rèn)識(shí)到了進(jìn)行及時(shí)改正就不算晚的兩個(gè)道理。教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字啟發(fā)學(xué)生明白道理。教學(xué)難點(diǎn)對(duì)于兩篇寓言故事學(xué)生體會(huì)其中道理，并對(duì)自身學(xué)習(xí)和生活有所啟迪。寓言故事的教學(xué)目標(biāo)從單元總目標(biāo)分化出來，體現(xiàn)教材編排科學(xué)性。部編本寓言故事教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下有序進(jìn)行，從而有利于小學(xué)生在獲得知識(shí)掌握解決問題的方法，使得語文課堂與日常生活結(jié)合，體現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性和工具性。

2.知識(shí)點(diǎn)分析

在五單元中，寓言故事兩則是學(xué)生說出“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長(zhǎng)”成語的含義，《畫楊桃》里總結(jié)多角度看問題，能用自己的話有感情復(fù)述小馬故事理解故事內(nèi)涵。這些知識(shí)點(diǎn)均衡均衡，課文難度也在遞增，學(xué)生隨著課文排序所掌握的知識(shí)點(diǎn)越來越多，難度和數(shù)量上同時(shí)進(jìn)行增長(zhǎng)。這樣防止學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，也避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度上沒有提升，可見部編版在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化達(dá)到的一個(gè)很高的水平。

寓言二則中的作業(yè)系統(tǒng)也體現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容清晰明確，而學(xué)生所要達(dá)到的程度也有一定的明確性。例如要求學(xué)生朗讀課文說出兩則寓言的意思，知識(shí)點(diǎn)本身要求學(xué)生要會(huì)讀的同時(shí)要脫離書本說出意思，朗讀課文最后所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是要讓學(xué)生說出成語意思。寓言中包含語文知識(shí)和情感價(jià)值觀培養(yǎng)，知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生掌握知識(shí)和獲得能力，學(xué)生在掌握生字詞知識(shí)了之后需要具有一定的口頭表達(dá)能力，表現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。寓言故事寓意深遠(yuǎn)，學(xué)生在情感價(jià)值觀方面也有所提升。

參考文獻(xiàn)

[1][2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書 語文 二年級(jí)下冊(cè)：2017年版：北京：人民教育出版社，2017：12

[4]（瑞士）皮亞杰：《楊·阿姆斯·夸美紐斯在目前時(shí)代的重要性》[M].吳永泉譯，載趙榮昌、單中惠主編：《外國教育史教學(xué)參考資料》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991：209.

基金項(xiàng)目：本論文是2017年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理論建構(gòu)與實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJB1139）階段性研究成果。另外“本研究得到揚(yáng)州大學(xué)‘青藍(lán)工程資助?！?/p>

（作者介紹：李嘉郅，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）研究生;韋冬余（通訊作者），揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院副教授;王健，中國礦業(yè)大學(xué)圖文信息中心，博士，講師）