摘 要：班級的整體授課已經(jīng)成了亙古不變的習(xí)慣，但是不可避免地存在著一定的局限性。學(xué)生本身就存在著差異，這些差異演變成了課堂差異，會給課堂的教學(xué)，尤其是聽與說的教學(xué)帶來許多阻力。教師可對如何縮小課堂差異及提高英語的聽力教學(xué)效果進行探討。

關(guān)鍵詞：差異；聽力教學(xué)；中學(xué)英語

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.029

一、傳統(tǒng)聽力教學(xué)以及課堂差異帶來的局限性

班級的整體授課是教師通用的方法，已經(jīng)延續(xù)了很長時間，整體授課有著許多優(yōu)點，但是，隨著時代的進步以及社會、教育的發(fā)展，整體授課的局限性越發(fā)明顯。中國是個人口眾多的國家，受教育人口也在不斷增長，班級人數(shù)不斷增多。班里的每個學(xué)生都生長在不同的環(huán)境之下，無論是家庭、教育條件、智力等因素都各個不同，從而在他們的學(xué)習(xí)中會體現(xiàn)出許多不同的地方并且會越發(fā)明顯，這就形成了課堂差異。而用我們慣用的聽力教學(xué)就容易造成優(yōu)等生覺得簡單，難度不夠，中等生將就好，差等生卻只能掌握其中的一二，久而久之優(yōu)等生便會覺得課堂沒有什么意思，不認(rèn)真去對待。而差等生覺得教師速度快，跟不上，失去了學(xué)習(xí)的趣味。所以這種傳統(tǒng)的一起走的教學(xué)模式越發(fā)的束縛學(xué)生的思想，讓學(xué)生變成“被牽著走”。

二、聽力教學(xué)的重要性

在現(xiàn)代的社會生活中，一個人的成功與否往往取決于與人的交際能力，而“聽”就是最重要的一項。聽力在英語教學(xué)中的基礎(chǔ)地位應(yīng)得到充分重視。聽力的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生知道怎么樣去從語言因素中提取信息以及理解信息。聽力在每次的考試試卷中也都占有不小的比重，確實是不可忽視的。由于學(xué)生不去重視英語聽力造成了應(yīng)變能力不強，這就加大了教師的教學(xué)難度。每個學(xué)生的基礎(chǔ)及聽力水平、英語水平都參差不齊，要去訓(xùn)練好他們的聽力，提高學(xué)生“聽”的水平，是教學(xué)的重難點?；谶@點，聽力教學(xué)的分層遞進是必要的。

有些學(xué)校的設(shè)施尤其是語音設(shè)施條件不完善，對聽力的訓(xùn)練也不統(tǒng)一，對學(xué)生而言對此也不感興趣，所以提高興趣是關(guān)鍵。在聽力教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅要辨音，還要去想同它相同音的單詞，更要去理解它的意義把它貫穿到題目里。所以要培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的習(xí)慣，而這種習(xí)慣也由于學(xué)生的差異各不相同。

三、縮小聽力教學(xué)課堂差異的有效途徑

由于學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，又缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍，給英語的聽力教學(xué)帶來了很多的困難，所以分層教學(xué)也是勢在必行。

面對一個班級有那么多差異的學(xué)生，要提高他們的聽力水平就要求教師做到最大限度的控制和縮小“課堂差異”。要求我們的英語教學(xué)要有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，開發(fā)他們的全面素質(zhì)，尤其是思維能力和交際能力。承認(rèn)差異并去適應(yīng)差異，運用差異去采取不同的教學(xué)方法，就形成了分層次的教學(xué)，它能夠充分調(diào)動各層次學(xué)生的興趣，讓全體學(xué)生都融入進來，不會再出現(xiàn)兩極分化的情況，從而實現(xiàn)縮小“課堂差異”。

1.分層教學(xué)的課堂只有面向全體，才能提高教學(xué)質(zhì)量，可以把學(xué)生分為中上和中下兩個層次。中上層的學(xué)生是英語基礎(chǔ)比較扎實，聽力能力強，反應(yīng)快的；中下層是相對比來說，基礎(chǔ)比較薄弱，聽力水平有困難，反應(yīng)慢并且語音語調(diào)不太正確的。中上生可以去自學(xué)，小組討論，遇到個別不能解決的問題提問，并啟發(fā)他們發(fā)散思維的能力。中下學(xué)生由教師直接教學(xué)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，再去學(xué)習(xí)新知識。

2.要把兩層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要完成的任務(wù)分配好。針對不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)置不同的環(huán)節(jié)、練習(xí)題或者不同難度的問題。應(yīng)該讓兩層學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢都能達(dá)到各自應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。例如中上層的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完畢后能夠完成課外的一些聯(lián)系或者可以由本課的單詞或句子去聯(lián)想擴展出其他的句子，也可以學(xué)習(xí)和本課單詞同義不同音的其他單詞等。而中下層的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是，能夠把本課的內(nèi)容新知掌握好就可以。要有少量不同的聽力材料，充分利用語音設(shè)備，兼顧不同層次的學(xué)生，完成聽力的教學(xué)任務(wù)。中下層的學(xué)生在聽力中，能夠根據(jù)簡單的提示去完成對本課內(nèi)容的復(fù)述和理解，中上層的學(xué)生能夠流暢的回答教師的提問并且能夠用較為流利的英語和同學(xué)討論，能夠不需要提示去復(fù)述聽到的內(nèi)容。

3.在單詞的學(xué)習(xí)中，對中下層生，要求掌握最基本的詞匯，課本上需要背記的單詞能夠簡單應(yīng)用即可。中上層要求在他們的基礎(chǔ)上加上較難的聽說訓(xùn)練、擴展訓(xùn)練，嚴(yán)格訓(xùn)練用英語去思考。針對不同層次的學(xué)生制定不同難度的單詞訓(xùn)練任務(wù)，不同的問題。

4.在課后的作業(yè)布置方面也可以采取分層次布置。中上層的學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課的內(nèi)容后可以根據(jù)本課的句型或單詞去擴展其他的句子、多聽一些課外的磁帶以及比較貼近生活的英語。而中下層的學(xué)生要把本課基礎(chǔ)的知識重新以寫和聽的方式去鞏固，達(dá)到對課程的完全掌握。

分層次教學(xué)也是有著一定的難度，這對于教師的要求非常高，教師的工作量也大，面對學(xué)生的差異，利用分層教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，興趣也強，也縮小了學(xué)生間的差距，對于啟發(fā)學(xué)生的想象力有著很大的作用。相信在分層教學(xué)的一段時間后，學(xué)生都能夠?qū)τ⒄Z產(chǎn)生濃厚的興趣，并可以產(chǎn)生競爭意識，尤其是中下層的學(xué)生，這樣差異越來越小，學(xué)生的進步也越來越大。

參考文獻：

[1]高麗倩.論初中英語聽力教學(xué)——蘇州市二十六中學(xué)實例研究[D].蘇州大學(xué)，2008.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 黃一品（1973.1— ），女，漢族，福建南安人，中學(xué)二級，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。