蘇進(jìn)

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);作文教學(xué);交流;分享

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）03—0100—01

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更強(qiáng)，所以在作文的寫作過(guò)程中學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)更明晰，思維也更加活躍。但是由于傳統(tǒng)作文教學(xué)的枯燥性，使得學(xué)生作文學(xué)習(xí)和寫作的積極性不高，在寫作文時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和分享，從而獲得更多的靈感，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，有利于學(xué)生心得和情感體悟的收獲，從而提升學(xué)生的作文寫作水平。為此，筆者從以下兩個(gè)方面探討如何進(jìn)行高年級(jí)作文教學(xué)。

一、 通過(guò)交流，提升學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生間通過(guò)交流可以實(shí)現(xiàn)不同思維的碰撞，進(jìn)而互相啟發(fā)。從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)生表示在作文寫作的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況，究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)和交流機(jī)會(huì)比較少，因此教師需要為學(xué)生提供更多的交流和溝通的機(jī)會(huì)。

1.通過(guò)美文交流，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。在美文閱讀中，學(xué)生都會(huì)受到一定的啟發(fā)和教育，并獲得一些間接的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)文章的理解也會(huì)逐漸掌握文章寫作的技巧，為自身寫作提供有效的經(jīng)驗(yàn)。所以，在作文教學(xué)中，教師還需要為學(xué)生推薦一些課外讀物，組織學(xué)生閱讀，使學(xué)生感受這些美文的魅力，并在閱讀的過(guò)程中受到熏陶。通過(guò)讀、聽，再到寫，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀卡，作為學(xué)生交流的載體，可以讓學(xué)生在閱讀卡上寫出閱讀后的感受和心得等，并在學(xué)生之間進(jìn)行傳閱，通過(guò)美文的交流使學(xué)生逐漸接受美文、熱愛美文和應(yīng)用美文。

2.通過(guò)習(xí)作互改，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣。在習(xí)作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生自認(rèn)為習(xí)作水平比較高，但是在教師和其他學(xué)生的意識(shí)中，往往他的習(xí)作還不夠完善，而造成這種情況的原因主要是個(gè)別學(xué)生“當(dāng)局者迷”。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作互評(píng)，要求學(xué)生間互相查找錯(cuò)別字、病句等。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)顯得異常興奮，而且查找也會(huì)格外仔細(xì)，通過(guò)這種方式培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)致的作文寫作習(xí)慣。此外，通過(guò)學(xué)生的互相批閱，也實(shí)現(xiàn)了彼此間的合作和探究，為學(xué)生提供了良好的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生們的批閱水平會(huì)越來(lái)越高，自身的作文寫作也會(huì)越來(lái)越熟練和完善。

二、 通過(guò)習(xí)作分享，提升學(xué)生的自信和成就感

成就感是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要因素，如果學(xué)生具有強(qiáng)烈的成就感會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的體驗(yàn)，因此教師在學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中還需要幫助學(xué)生獲得成就感，使學(xué)生感受到作文習(xí)作的樂(lè)趣。

1.展示學(xué)生的作文。學(xué)生都希望自己的作文得到他人的認(rèn)可，所以如果教師能夠?qū)W(xué)生的作文作為例文進(jìn)行展示，更有利于學(xué)生樹立成就感。因此，教師可以在教室開辟一個(gè)“優(yōu)秀作文園地”，每次作文完成后，選擇一篇最優(yōu)秀的學(xué)生作文粘貼在“優(yōu)秀作文園地”展示，以此提升學(xué)生寫作文的成就感;同時(shí)，教師還可以請(qǐng)優(yōu)秀“作者”上臺(tái)朗讀，使學(xué)生收獲成功的喜悅。

2. 分享作文心得。教師可以從不同角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行分享，首先，可以采用手抄報(bào)的方式。在手抄報(bào)制作前，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生一起了解報(bào)紙的排版以及樣式等，然后由學(xué)生自行選擇主題，組織素材以及設(shè)計(jì)美工等，并自行選擇修改和編輯的文章，使學(xué)生可以在輕松、愉悅的氛圍中分享寫作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提升學(xué)生的習(xí)作能力。其次，對(duì)主題性作文的分享，教師可以根據(jù)節(jié)日或者季節(jié)等為學(xué)生設(shè)置不同的主題，供學(xué)生進(jìn)行寫作。比如在秋季，就以“秋景”為主題，讓學(xué)生自行收集秋天的圖片、詩(shī)歌、成語(yǔ)以及優(yōu)美的詞匯等，然后根據(jù)自己搜集的內(nèi)容寫一篇作文，或者一個(gè)片段等，并從這些主題中選擇優(yōu)秀的文章辦一次“主題展”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)以及教師等參觀，提升學(xué)生的成就感。

3.積極評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)性的作文評(píng)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和信心，同時(shí)通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握作文習(xí)作的技巧。如，學(xué)生在一次關(guān)于春天的描寫中，一名平時(shí)寫作水平一般的學(xué)生卻發(fā)揮得不錯(cuò)，雖然其中仍然存在一些語(yǔ)句不通的情況，但是教師在寫評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，并多加鼓勵(lì)，以提升學(xué)生寫作文的信心。

綜上所述，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積累，并積極肯定學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生勇于觀察，樂(lè)于表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)作文教學(xué)效率的提升。