祁麗君

【關鍵詞】 導師制;教學實踐;培訓;內容;實施成效

【中圖分類號】 G620 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0076—01

很多剛參加工作的年輕教師常因為教學和管理經驗不足，面對復雜多變的教學問題時，不但時常出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象，更顯現(xiàn)出簡單直接的反射性回應。此時，如缺少適當?shù)膮f(xié)助與介入，會對日常的教學工作產生負面影響。因此，在中小學階段設置教學導師幫助初任的青年教師的重要性可見一斑。

一、設置教學導師制的目的

中小學階段設置導師制的目的在于為教育工作者提供更多的專業(yè)成長機會，使初任教師在教學導師的幫助與輔導之下，得以順利發(fā)展其教學技能，在較短時間內順利成為一位熟練的一線教師;而有經驗的教學導師也能經由同事互助的過程，得以展現(xiàn)其專業(yè)成就，促進教師專業(yè)互動與專業(yè)成長。該制度可以改善教師專業(yè)孤立情形、促進集體合作，教師因此得以獲得同事關系與肯定、接觸各種教學模式、調整自我教學方法、深化教學思考，對于剛剛參加教學工作的初任教師有顯著效果。

二、教學導師制實施

設立教學導師制的主要目的，在借由同事間的相互學習以提升教學效果，除了協(xié)助初任教師之外，也提供一般教師專業(yè)成長的必要資源，促進教師專業(yè)成長。尤其是對于初任或新進教師剛進校園缺乏實際教學經驗，對于校園的文化與環(huán)境感到陌生，以致造成壓力重重且孤立無援，亟需教學導師的協(xié)助與輔導。

1.教學導師的遴選

研究發(fā)現(xiàn)，各校教學管理人員在遴選教學導師時，主要的考量是教學導師是否為教學成績優(yōu)良、擅長與他人工作、樂于接受他人的觀點、愿意成為主動且開放的學習型教師、善于社交關系與公共關系的觀點相似。同時，遴選教學導師的標準，除了需要具備教學認真、教學能力強及人際關系好之外，還要具備懂得如何助人的人格特質。而遴選出來的教學導師之任教年級與科目，若能符合學?；锇榻處煹男枨螅瑒t效果更佳。

2.教學導師的培訓

本研究發(fā)現(xiàn)，受試者對于教學導師的培訓課程內容：人際關系與溝通、課程與教學創(chuàng)新、教學觀察與反饋、教學檔案與反思、團隊學習等，都有相當需求度。受試者都覺得課程內容貼近教學，有很強的實用性和操作性，尤其能幫助自己在輔導青年教師的時候變得更為主動，符合自己的需求。由此可見，教學導師在就任之前，需要接受專門的培訓，才能更好地勝任教學輔導工作，并且除了職前的培訓課程之外，在任期間也應提供教學導師成長的長效機制，鼓勵其繼續(xù)追求專業(yè)成長。

3.教學導師與伙伴教師配對方式

為了達到較佳的輔助效果，教學導師與伙伴教師的配對應可“按任教年級和教授的學科范圍派任”。如果輔導教師與初任教師在教學理念與人格特質上搭配得宜，便可增加建設性與促進力，由此可見這些特點對教學導師與伙伴教師配對十分重要，肩負配對工作的行政人員需審慎為之。

4.教學輔導教師的主要服務內容

教學輔導教師所提供之主要服務內容中，最常進行的服務內容依序為觀察教學與反饋、協(xié)助進行班級經營和協(xié)助了解與適應學校環(huán)境，其次為分享教學材料與資源、示范教學和協(xié)助進行親師溝通，較少進行的是協(xié)助設計課程、協(xié)助進行學習評量以及協(xié)助建立教學檔案。

三、教學導師制實施成效

1.教學導師與伙伴教師互動滿意程度

教學導師與伙伴教師在一整年的互動期間，對于互動方式、互動質量、互動頻率以及學校對教學導師制的實施成效、對于自己的教學輔導表現(xiàn)都有不錯的滿意度。教學導師經由這幾年的試辦過程，已漸能體會如何與伙伴教師進行有效的互動，對其間的互動滿意度就有很高的認同。

2.參與教學導師制對個體的影響

在教學導師制實施之后發(fā)現(xiàn)，教學導師制可促使教學導師及伙伴教師更能反思自己的教學方法，與同事間的人際關系更為融洽且更加積極參與專業(yè)成長活動以及對于教學更有信心。教學導師制改善了教師的孤立情形，促進教師的集體合作，使教師獲得友伴關系與肯定、接觸各種教學模式，調整自我 教學及從事教學反思等，是相類似的。教學導師制所帶來的助益相當多元，對于整體教育環(huán)境的提升有正面的影響效果，因此，實施教學導師制將是提升教育專業(yè)水平的重要途徑。

3.是否愿意繼續(xù)擔任和實施教學導師制度

調查發(fā)現(xiàn)，有超過80%的學校行政人員和教學導師不愿意繼續(xù)實施教學導師制。究其原因或許是因為部份伙伴教師的意愿較低，而影響教學導師的意愿。也有可能是因為配對不理想，讓教學導師無法協(xié)助伙伴教師。至于伙伴教師不愿意繼續(xù)接受輔導的原因有三，其一，覺得自己已經很不錯，不需繼續(xù)接受輔導;其二，不愿意接受教學觀察與反饋、制作檔案及參加一些與本制度相關活動。其三，有些伙伴教師并非志愿參與此制度。所以，繼續(xù)參加的意愿就不高。

綜上所述，教學導師制對于中小學新任教師有著積極地幫助作用，教育行政管理部門和學校領導應該重視這一制度的長期建設所產生的價值，進步一推動學校教師隊伍教學能力的提高。