李娜

摘 要：目的 探究PBL結(jié)合情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中的效果分析。方法 選取筆者學(xué)校自2015年2月至2017年2月間接收的共80位護理學(xué)生作為研究對象，并隨機分為觀察組和對照組，每組各40位，其中對照組護理學(xué)生接受PBL教學(xué)的方法，觀察組護理學(xué)生接受PBL結(jié)合情景教學(xué)法的方法，觀察并比較兩組護理學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)的優(yōu)良率。結(jié)果 經(jīng)教學(xué)測試后，觀察組護理學(xué)生的理論成績優(yōu)良率為97.50%明顯高于對照組護理學(xué)生的理論成績優(yōu)良率75.00%，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），同時觀察組護理學(xué)生的綜合素質(zhì)優(yōu)良率為97.50%明顯高于對照組護理學(xué)生的綜合素質(zhì)優(yōu)良率82.50%，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 PBL結(jié)合情境教學(xué)法應(yīng)用于婦產(chǎn)科教學(xué)中具有突出療效，不僅能提高護理學(xué)生的考試成績還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得今后在臨床工作中進行推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL結(jié)合情境教學(xué)法 婦產(chǎn)科護理教學(xué) 臨床應(yīng)用效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-02

目前，PBL結(jié)合情境教學(xué)法是臨床上一種以問題為主的應(yīng)用率較高的教學(xué)方法，而PBL教學(xué)法是以講授為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，雖能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績但學(xué)生在具體臨床工作時不能有效提高工作效率。該文旨在對比研究PBL結(jié)合情景教學(xué)法與PBL單獨教學(xué)法應(yīng)用于婦產(chǎn)科護理教學(xué)中的臨床療效，特此選取80位護理學(xué)生作為研究對象，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 資料

選取筆者學(xué)校自2015年2月至2017年2月間接收的共80位護理學(xué)生作為研究對象，根據(jù)隨機法分為對照組和觀察組，其中對照組為40為護理學(xué)生，年齡18～19歲，平均年齡（18.31±0.24）歲，其中男性9位，女性31位，根據(jù)學(xué)歷可分為高職學(xué)歷26人，中職學(xué)歷14人；觀察組為40為護理學(xué)生，年齡18～19歲，平均年齡（18.65±0.56）歲，其中男性8位，女性32位，根據(jù)學(xué)歷可分為高職學(xué)歷27人，中職學(xué)歷13人。

兩組護理學(xué)生的平均年齡、性別以及學(xué)歷情況等一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），兩組間具有可比性。

1.2 實驗方法

對照組護理學(xué)生接受PBL教學(xué)法，包括帶教老師首先根據(jù)大綱內(nèi)容進行課堂講授，其次對40名護理學(xué)生進行分組，分為4組，每組10人，進行自主討論，加深記憶。教學(xué)過程中，主要是護理學(xué)生自己有針對性地提出問題、小組討論最后總結(jié)，之后帶教老師對護理學(xué)生們在討論過程中出現(xiàn)的錯誤進行針對性的分析和指導(dǎo)。

觀察組護理學(xué)生接受在對照組的PBL教學(xué)法之上聯(lián)合情景教學(xué)法，護理學(xué)生除上述PBL教學(xué)方法外還接受情景教學(xué)法，包括40名護理學(xué)生進行分組，分為4組，每組10人，小組間進行角色扮演，分為病人、家屬以及護士等，針對發(fā)生的各種情況進行模擬演習(xí)，培養(yǎng)護理學(xué)生的實際操作、換位思考以及綜合素質(zhì)等。

兩組護理學(xué)生期末接受相同的考卷試題，觀察并比較兩組護理學(xué)生的理論成績與綜合素質(zhì)優(yōu)良率。

1.3 評價標準

觀察并比較兩組護理學(xué)生的理論成績與綜合素質(zhì)優(yōu)良率。其中綜合素質(zhì)包括學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性、實際操作能力等。

優(yōu)良率=（優(yōu)秀+良）/40×100.00%

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 18.0對實驗數(shù)據(jù)進行分析，當(dāng)P<0.05時表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護理學(xué)生的理論成績優(yōu)良率

經(jīng)教學(xué)測試后，觀察組護理學(xué)生的理論成績優(yōu)良率為97.50%明顯高于對照組護理學(xué)生的理論成績優(yōu)良率75.00%，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 兩組護理學(xué)生的綜合素質(zhì)優(yōu)良率

經(jīng)教學(xué)測試后，觀察組護理學(xué)生的綜合素質(zhì)優(yōu)良率為97.50%明顯高于對照組護理學(xué)生的綜合素質(zhì)優(yōu)良率82.50%，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

近年來，社會對于高質(zhì)量的護理人才需求量越來越大，對學(xué)校護理人才的培養(yǎng)提出更高的要求，不僅對護理學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有要求，對綜合素質(zhì)也有一定要求[1]。PBL教學(xué)法[2]是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組討論對不懂的地方進行理解和鞏固，能有效提高護理學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而將PBL教學(xué)法聯(lián)合情景教學(xué)[3]不僅可以使護理學(xué)生大大提高學(xué)習(xí)興趣，還可以提高其應(yīng)對突發(fā)狀況的反應(yīng)能力、與病人及其家屬溝通能力等。

另外通過該實驗可知，經(jīng)過PBL結(jié)合情景教學(xué)法的護理學(xué)生的理論成績優(yōu)良率及綜合素質(zhì)優(yōu)良率明顯高于經(jīng)過PBL教學(xué)法的護理學(xué)生的理論成績優(yōu)良率及綜合素質(zhì)優(yōu)良率，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

綜上所述，可得出結(jié)論PBL結(jié)合情境教學(xué)法應(yīng)用于婦產(chǎn)科護理教學(xué)中具有突出療效，不僅能提高護理學(xué)生的考試成績還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得今后在臨床教學(xué)工作中進行推廣應(yīng)用。

參考文獻

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[2] 潘士鋒，邢華，張湯杰.PBL教學(xué)法在動物生理學(xué)理論教學(xué)中的實施與效果[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2016，44（25）：245-246.

[3] 羅蘇亞.高職病理學(xué)PBL教學(xué)法與情景教學(xué)法相結(jié)合的運用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2015，13（15）：98-100.