張小寒

摘 要：新的時代背景之下，為了適應社會對人才的需要，高校對課程模式探索與體系建設注入了新的元素，理實一體化的提出，使得學校人才培養(yǎng)過程中將理論知識與實踐操作放到了同等的位置，極大地提高了學生對專業(yè)知識的應用水平，滿足了社會經濟發(fā)展對人才的能力需要。就目前而言，高職院校理實一體化課程體系在實際操作中還有待加強，因此，基于新的時代背景下對高職院校理實一體化課程體系構建進行研究具有十分重要的意義。

關鍵詞：理實一體化 課程體系 體系構建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（a）-0-02

1 理實一體化的內涵與特點

理實一體化即突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現象，教學環(huán)節(jié)相對集中，強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。沒有一成不變的教育方法或教學體系，理實一體化的授課法、演示法及練習法都穿插了理論與實踐兩方面的知識，理中有實，實中有理，通過充分調動和激發(fā)學生學習興趣，主要以培養(yǎng)學生實踐技能與操作水平為教學方向[1]。

高職教育主要是面向社會培養(yǎng)技術型人才，因此，其理實一體化課程體系往往具有較強的開放性、發(fā)展性與一體性等特點。首先，理實一體化是理論知識與實踐操作的結合體，在課程體系開發(fā)過程中，主要結合專業(yè)特點，將課本知識與操作技能歸置到一起展開課程體系構建，因此，其具有開放性的特點。其次，理實一體化成功地彌補了傳統教學中重知識，輕操作的授課理念，在一定程度上促進了學生理實雙棲發(fā)展，有利于教學效果的提升與授課目的的實現，從而具有發(fā)展性的特點。最后，理實一體化作為理論與實踐、教師與學生、學校學習與崗位工作的集合體，最大化地將“教、學、做”的主體緊密聯系，使得雙方的目標與方向達到高度一致。

2 高職院校理實一體化課程體系構建

課程體系是在一定的教育價值理念指導下，將同一專業(yè)不同課程的各個構成要素按照門類順序、教學內容與施展進度等進行的一種課程施教排列組合。因為課程體系是一種育人活動的指導體系，因此，其主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。在高職院校理實一體化課程體系構建過程中，主要從以下5個方面進行。

2.1 樹立正確的課程導向

特定的課程觀是課程體系構建的重要環(huán)節(jié)，在高職院校理實一體化課程體系構建中，必須要樹立正確的課程導向，形成適合理實一體化教學模式發(fā)展的課程觀。具體來說，理實一體化需要將“教、學、做”納入到課程內容的規(guī)劃中，堅持在原理講解的同時穿插操作方法，并結合演示方法，使學生對知識點有一個全面的立體認識[2]。同時，正確的課程導向在于創(chuàng)新課程教學方式，采取行之有效方法，真正讓學生通過對理實一體化的認識，上升為對就業(yè)崗位的工作理解，為今后的實際操作打下堅實基礎。此外，課程體系構建不能馬虎，這關系到教師的施教過程及教學的最終效果，因此，課程體系構建的導向要強調并轉向以學生能力為主體的核心思想，將教授理論、學習操作與動手實踐三者有機結合起來，達到提升學生的綜合能力的目的。

2.2 制定科學的課程目標

課程目標是高職院校理實一體化課程體系構建的關鍵，只有在科學合理的課程目標之下，課程體系構建才能發(fā)揮最佳的作用，提升理實一體化的實施效果。高職院校偏向于技能型的人才培養(yǎng)方向，因此，其專業(yè)內課程也主要以技術性體系為主，制定以技術型人才培養(yǎng)為主的課程目標，是高校開辦的基本方針。制定科學的課程目標，在明確人才培養(yǎng)的基礎之上，著重打造創(chuàng)新性、實用型與專業(yè)型的課程教學目標，將實踐能力與理論水平目標當成課程體系的有機整體，并重點規(guī)劃，協調處理，從而制定出一條將專業(yè)學科與人才培養(yǎng)緊密相聯的目標體系。當然，課程目標不能脫離學生而單獨存在，要以學生綜合能力提升為主線，并注重現代經濟社會中對職業(yè)人才的基本業(yè)務能力的培育。

2.3 豐富專業(yè)的課程內容

理實一體化的課程體系構建在制定科學的課程目標后，便需要圍繞這一目標來對相關專業(yè)的課程內容進行刪減與增添，刪減落后不實用的理論知識或操作手法，增添符合當前行業(yè)應用與發(fā)展趨勢的內容。不同專業(yè)的課程內容有所不同，人才培養(yǎng)的目的與方法也不盡相同，在當前的課程體系中，課程內容也并非一成不變，根據時代與行業(yè)發(fā)展的方向來安排課程內容，立足于理實一體化教學的需要，開發(fā)與調整教學內容，依據時下專業(yè)領域內崗位能力與職業(yè)技能需求來引導課程內容構建，契合教材知識創(chuàng)新與內容開發(fā)的遞進性，形成專業(yè)的課程內容疏導體系。同時，做到知識、技能、標準與效果多重對接，把握課程間專業(yè)性的相互銜接與內容遞進，真正做到課程內容與職業(yè)工作任務的技術規(guī)范、操作流程與方法步驟的有效結合。

2.4 優(yōu)化教學的課程結構

對于理實一體化的課程結構，需要構建以實踐教學與理論教學相結合的課程結構，實踐教學主要以實訓基礎、操作設備為主，突出學生的動手操作能力提升，而理論教學主要是以教室與教材為代表的教學基礎設施。具體而言，實踐教學與理論教學的開課比例、實踐動手與理論學習的時間配比、專業(yè)課程與公共基礎課程的組成結構等，都是理實一體化課程結構所研究的內容。針對理實一體化的實際開展需要，實踐教學與理論教學的開課比例應該是能將學生置于二者的平衡點，使得學生的實踐動手能力與理論知識掌握恰到好處地滿足社會經濟領域內對該專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)需要，并尋求更大的學生能力提升空間。課程結構的執(zhí)行需要將教育部指導的教學管理方法與高職院校專業(yè)人才的實際培養(yǎng)目標結合起來，從而組織管理與運行規(guī)劃，在高度統一性下去充實課程結構里的內容，彌補完善課程結構，從而發(fā)揮最大效用。

2.5 安排合理的課程活動

基于新時代下高職院校理實一體化課程活動的主要從講授、演示與練習3個方面進行。在講授上，側重于先從客觀實際的展示來總結引出理論，突出重點，判別難點，分析理論與實踐的統一點，系統性地進行授課活動，引導學生抽絲剝繭，由全面到局部予以分析，逐步掌握教學內容的要點精髓。在演示上，則需要結合講授形式，通過示范性的實驗與操作，來激發(fā)學生在觀察中學習知識的興趣，從而捕獲具體、清晰、生動、形象的感性知識，方便實踐與理論的統一，當然，這一開展前提需要教師做好充分的課前準備。在練習上，切實將學生放在課程活動的重心，在前兩個環(huán)節(jié)的基礎之上，引導學生實踐操作，并適時指導，強化監(jiān)督，在學生練習的關鍵之處給予相應的幫助與教導，從而保證學生的練習水平與能力提升，推進理一體化課程活動的實施質量。

參考文獻

[1] 崔建平.高職院校思政課“理實一體化”實踐教學體系的建構[J].教育與職業(yè)，2015（36）：118-120.

[2] 王萍.高職院校理實一體化課程教學質量評價的改革與創(chuàng)新對策[J].中國市場，2016（23）：235-236.