王晶晶

摘 要：“寫(xiě)作本位”是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域全新的教學(xué)理念，正在被越來(lái)越多語(yǔ)文教學(xué)者、教育家所認(rèn)可。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)“閱讀本位”語(yǔ)文教學(xué)觀的禁錮，還存在諸多問(wèn)題，尚處于實(shí)踐探索階段。文章從“寫(xiě)作本文”的概念界定出發(fā)，比較了“寫(xiě)作本位”相對(duì)“閱讀本位”教學(xué)觀的優(yōu)越性，在此基礎(chǔ)上嘗試提出“寫(xiě)作本位”觀照下小學(xué)高段閱讀教學(xué)策略和建議，以期為一線(xiàn)教師提供系統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作本位；小學(xué)高段；閱讀教學(xué)

對(duì)于“寫(xiě)作本位”觀、“寫(xiě)作本位”的閱讀教學(xué)及其意義，筆者通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)資料的閱讀與分析，結(jié)合訪(fǎng)談小學(xué)高段語(yǔ)文教師的情況整理，有了一定的認(rèn)識(shí)并提出自己的理解。

一、概念界定

“寫(xiě)作本位”教學(xué)觀是以人的言語(yǔ)上的自我實(shí)現(xiàn)為目的，著眼于人言語(yǔ)活動(dòng)這一基本素養(yǎng)的提高的“發(fā)展創(chuàng)作”型新語(yǔ)文教育規(guī)范，它旨在充分發(fā)揮人言語(yǔ)生命的潛能、創(chuàng)造力和個(gè)性。“寫(xiě)作本位”觀照下的閱讀教學(xué)，以“寫(xiě)”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，又以“寫(xiě)”為教學(xué)落腳點(diǎn)，把“讀”作為其中的渠道和手段。常言學(xué)以致用，這里逆向來(lái)尋求解決教學(xué)弊端，采取“學(xué)而用求”；“寫(xiě)”（表達(dá)）為目的，“讀”（吸收）為手段，以“寫(xiě)”求“讀”，用“讀”助“寫(xiě)”。閱讀教學(xué)即寫(xiě)作教學(xué)，使閱讀與寫(xiě)作相互滲透、相互作用。

二、“寫(xiě)作本位”教學(xué)觀相對(duì)“閱讀本位”教學(xué)觀的優(yōu)越性

從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)角度出發(fā)，重新審查語(yǔ)文課程，審視語(yǔ)文教育理念，我們便能發(fā)現(xiàn)，“寫(xiě)作本位”的教學(xué)觀相對(duì)“閱讀本位”教學(xué)觀具有明顯的優(yōu)越性。

首先，寫(xiě)作是深層的，閱讀是低位的，寫(xiě)作的功能大于閱讀的功能。閱讀的過(guò)程是語(yǔ)詞積累的過(guò)程，一種流動(dòng)性的吸收，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極意義。而積累的目的是為了“語(yǔ)用”，是為學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用，成為學(xué)生言語(yǔ)生命的真實(shí)表現(xiàn)與存在，最終必將指向于言語(yǔ)的“表現(xiàn)”功能，閱讀是服務(wù)于寫(xiě)作的。寫(xiě)作，在語(yǔ)文教育教學(xué)架構(gòu)中是最能體現(xiàn)語(yǔ)言的“表現(xiàn)性”特征的。因此，寫(xiě)作的功能大于閱讀。

其次，寫(xiě)作是發(fā)動(dòng)機(jī)，閱讀是加油站，寫(xiě)作更具推動(dòng)力。閱讀可以積累語(yǔ)言，能夠使寫(xiě)作成為有源之水。反過(guò)來(lái)寫(xiě)作對(duì)于閱讀，寫(xiě)作的過(guò)程可以梳理閱讀后的感受從而獲得更深層的感悟，使閱讀活動(dòng)成為深度的閱讀；寫(xiě)作還可以推動(dòng)相關(guān)性的閱讀，我們往往在寫(xiě)之后才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己讀得書(shū)太少，于是展開(kāi)更廣泛的閱讀，使寫(xiě)作與閱讀形成一種良性循環(huán)。因此，為寫(xiě)而讀，指向于寫(xiě)作的閱讀更有效。

最后，寫(xiě)作是重組，閱讀是搬運(yùn)，寫(xiě)作能力的要求更高。寫(xiě)作是語(yǔ)言的創(chuàng)造，而閱讀是會(huì)意的解讀。作為一種綜合性的創(chuàng)造，寫(xiě)作的要求自然比閱讀更高。作文考察的更多的是學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、統(tǒng)籌能力等綜合素質(zhì)。在言語(yǔ)的層級(jí)上，寫(xiě)作兼容了閱讀。學(xué)生在閱讀中所積累的語(yǔ)言信息，和當(dāng)下表達(dá)相匹配的部分會(huì)成為一種知識(shí)向?qū)?，甚至以往閱讀的作品中所流露的情感也會(huì)牽引學(xué)生的思緒，形成呼應(yīng)。因此成功的寫(xiě)作活動(dòng)必然兼容了相關(guān)的閱讀活動(dòng)，要求比閱讀更高。

三、關(guān)于“寫(xiě)作本位”觀照下小學(xué)高段閱讀教學(xué)的有效策略

從以上普遍存在于“寫(xiě)作本位”觀照下小學(xué)高段閱讀教學(xué)方面的問(wèn)題可見(jiàn)，目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師并未認(rèn)識(shí)到“寫(xiě)作本位”閱讀教學(xué)觀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，“寫(xiě)作本位”理論學(xué)習(xí)與研究不夠深入，部分教師對(duì)“寫(xiě)作本位”的概念比較模糊，更未形成完整的教學(xué)方法體系。因此，教師在“寫(xiě)作本位”觀照下的小學(xué)高段閱讀教學(xué)策略上仍有較大提升空間。

（一）加強(qiáng)“寫(xiě)作本位”理論認(rèn)識(shí)，多方面清晰地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

正如認(rèn)識(shí)論所強(qiáng)調(diào)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有能動(dòng)的反作用，正確的認(rèn)識(shí)能夠?qū)?shí)踐起到促進(jìn)作用，這就要求我們樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)理論是正確的認(rèn)識(shí)，必將對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生重大的指導(dǎo)作用。

要有效開(kāi)展小學(xué)高段“寫(xiě)作本位”的閱讀教學(xué)，教師首先應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)“寫(xiě)作本位”的理論認(rèn)識(shí)，作為教師，要閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，理解“寫(xiě)作本位”的內(nèi)涵、弄清楚“寫(xiě)作本位”與傳統(tǒng)“閱讀本位”的區(qū)別，不斷提高自己對(duì)“寫(xiě)作本位”的理論認(rèn)識(shí)。

（二）基于“寫(xiě)作本位”，明確教學(xué)目標(biāo)

作為教師，在進(jìn)行“寫(xiě)作本位”閱讀課前，首先應(yīng)制定正確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)感悟語(yǔ)言中慢慢習(xí)得方法?！伴喿x本位”將閱讀的目的指向“語(yǔ)言理解”，而“寫(xiě)作本位”將閱讀的目的上升到“言語(yǔ)運(yùn)用”，因此兩者在教學(xué)目標(biāo)上有很大的區(qū)別。作為一堂“寫(xiě)作本位”的閱讀教學(xué)課，教師既要注重“寫(xiě)作”，讓學(xué)生學(xué)以致用；也不能忽略“閱讀”，忽略對(duì)文章的解讀。

此外，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，“寫(xiě)作本位”的閱讀教學(xué)上，寫(xiě)作是課堂的主旋律，教師注重讓學(xué)生積累有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)。從三維目標(biāo)來(lái)看，知識(shí)與技能方面，不僅要求學(xué)生能“正確、流利、有感情讀和寫(xiě)”，還要求“積累運(yùn)用”；過(guò)程與方法方面，不僅要求“概括大意，了解內(nèi)容”，還要求“理解作者的寫(xiě)作手法并嘗試運(yùn)用到寫(xiě)作中”；情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，“寫(xiě)作本位”使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作反過(guò)來(lái)對(duì)他們閱讀文本、分析主題也起到一定的促進(jìn)作用。

（三）強(qiáng)化“寫(xiě)作本位”思路，展開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)放寫(xiě)作

課文所描述的場(chǎng)景是有限的，但是學(xué)生因此而產(chǎn)生的想象卻是無(wú)窮無(wú)盡的，教師應(yīng)充分利用學(xué)生無(wú)限的想象力，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如學(xué)習(xí)了《滴水穿石》一文之后，教師可以總結(jié)出“只要有恒心，就可以做到任何事情”的中心思想，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外讀一讀類(lèi)似的故事，然后將課文《滴水穿石》改編成一篇 500 字左右的作文，形式不限，不脫離中心思想即可?？傊?，在閱讀中幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。這也是“寫(xiě)作本位”下閱讀與寫(xiě)作互相補(bǔ)充的一大體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫(xiě)作都要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力做出相應(yīng)的調(diào)整，通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)兩者全面、真正地結(jié)合。