范瑛

摘? 要：校本課程的開發(fā)與實(shí)施是學(xué)校發(fā)展的根本所在，教師要結(jié)合國(guó)家課程和學(xué)校特色建構(gòu)一個(gè)迎合學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的校本課程，文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)激發(fā)兒童創(chuàng)造力發(fā)展來(lái)促進(jìn)校本課程的開發(fā)與實(shí)施，以此達(dá)成拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：校本課程;創(chuàng)造力;兒童;小學(xué)數(shù)學(xué);

兒童是充滿活力與驚喜的個(gè)體，學(xué)校是兒童成長(zhǎng)的樂(lè)園，學(xué)校教育承載著促進(jìn)兒童發(fā)展的責(zé)任。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，單純地傳授知識(shí)已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)所需的重要心理品質(zhì)，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，創(chuàng)造力的發(fā)展有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散及解決問(wèn)題能力的提高，因此開展激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的課程有著積極的意義 [1]。數(shù)學(xué)校本課程不同于數(shù)學(xué)常態(tài)課，它可以擺脫教材內(nèi)容及大綱的規(guī)定，靈活選取適合學(xué)生發(fā)展及學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。下文結(jié)合本校三年級(jí)數(shù)學(xué)校本課程《周長(zhǎng)，原來(lái)如此（? ）》的設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程談?wù)劰P者對(duì)激發(fā)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)看法。

一、課程開發(fā)思路

校本課程是在數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程的指導(dǎo)下，以學(xué)校為本位，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，將學(xué)科特色與學(xué)校特色相融合，結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源由學(xué)校自己確定的課程。小學(xué)校本課程大多以活動(dòng)、實(shí)踐課的形式展開，內(nèi)容分學(xué)段、分學(xué)科、分興趣等，但是無(wú)論是哪個(gè)層面哪種形式的校本課程，我們的宗旨是以學(xué)生的興趣愛好為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣為路徑，以此促進(jìn)學(xué)校課程的豐富、學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。筆者所在的學(xué)校將選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利交給了年級(jí)部和教研組，年級(jí)部和教研組結(jié)合學(xué)段和學(xué)科特色，開展以學(xué)科為紐帶、活動(dòng)為策略的校本落實(shí)策略。比如，在三年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者就鑒于三年級(jí)學(xué)生剛學(xué)完長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算，熟知這兩個(gè)規(guī)則圖形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，圍繞該部分內(nèi)容設(shè)想了以測(cè)量實(shí)際物體周長(zhǎng)為主題的校本課程，以活動(dòng)為主，旨在讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，發(fā)揮孩子們的奇思妙想。為了給孩子們充分的施展空間，筆者將課程地點(diǎn)選在教室外，讓學(xué)生親近學(xué)校、親近自然，在輕松的環(huán)境下大膽想象、發(fā)揮創(chuàng)造力。

因此，在課程的開發(fā)過(guò)程中，我們的定位必須明確，我們需要從多個(gè)層面進(jìn)行精準(zhǔn)定位，具體可以分成以下三個(gè)方面：一是思想定位，這是我們課程開展的頂層設(shè)計(jì)，頂層設(shè)計(jì)決定著課程開展的深度和廣度，也決定我們的課程研究能走多遠(yuǎn)，這不僅會(huì)影響學(xué)生參與課程活動(dòng)的效果，還決定著教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展高端，更決定著學(xué)校的核心發(fā)展。二是目的定位，校本課程的開發(fā)與實(shí)施的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升，而其中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力是關(guān)鍵，比如本文就以學(xué)生的創(chuàng)造力為發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)階式深入來(lái)達(dá)成目標(biāo)的突破。三是策略的定位。不同的課程內(nèi)容、形式、要求決定著不同策略的達(dá)成，而科學(xué)合理的策略也決定著目標(biāo)的達(dá)成度。因此，在課程的開展過(guò)程中，我們必須鎖定我們的開發(fā)思路，以此達(dá)成精準(zhǔn)開展的效果。

二、課程設(shè)計(jì)流程

以長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算這部分內(nèi)容為背景，開展以發(fā)展兒童創(chuàng)造力為目標(biāo)的活動(dòng)，并以進(jìn)階、循序的活動(dòng)引領(lǐng)為策略。具體流程如下：

1. 指導(dǎo)思想

校本課程是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力及動(dòng)手能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的課程，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激發(fā)其創(chuàng)造力的課程，每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)以此作為指導(dǎo)思想。

2. 教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)這次活動(dòng)課，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形等規(guī)則物體周長(zhǎng)有更形象與深入的理解，進(jìn)一步掌握計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的方法;對(duì)圓形物體的周長(zhǎng)有初步認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊;在實(shí)踐操作、交流和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3. 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)上述指導(dǎo)思想及目標(biāo)，筆者擬設(shè)計(jì)舉辦以“周長(zhǎng)，原來(lái)如此（ ）”為主題的校本課程，讓學(xué)生在校園中選取測(cè)量不同物體的周長(zhǎng)并做好活動(dòng)記錄及分析。

4. 教學(xué)方式

課前準(zhǔn)備：教師布置學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備好卷尺、繩子、粉筆、鉛筆等測(cè)量工具。

活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生以小組為單位走出教室，測(cè)量校園中物體的周長(zhǎng)并做好記錄，教師深入學(xué)生中間做好指導(dǎo)及輔助工作。

課堂小結(jié)：以小組為單位上交活動(dòng)記錄紙，師生交流、教師點(diǎn)評(píng)，課后由學(xué)生制作數(shù)學(xué)畫報(bào)。

5. 活動(dòng)記錄紙的設(shè)計(jì)

根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式的確定，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)記錄紙，發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生有目的、有思考地進(jìn)行活動(dòng)。

三、課程實(shí)施片段

在開展的活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)中，教師要達(dá)成激趣、導(dǎo)思、啟智的效果，每個(gè)片段、每個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著教師的教育機(jī)智，給學(xué)生豐富活動(dòng)與智慧，學(xué)生還你精彩與幸福。比如，下面結(jié)合本課摘錄的幾個(gè)片段。

組一：

師：你們組在測(cè)量什么物體的周長(zhǎng)呢？

生1：我們想測(cè)量花壇的周長(zhǎng)。

師：這個(gè)花壇這么大，怎么測(cè)量呢？有什么好辦法嗎？

生1：可以一段一段地測(cè)啊，我們拿的是1米的卷尺，可以一米一米地測(cè)，每測(cè)一次就在紙上做一個(gè)標(biāo)記，最后相加。

師：這個(gè)辦法真不錯(cuò)，但需要大家一起合作喲。

生2：老師，我還有一種辦法，我們手上有很長(zhǎng)的毛線，我們用毛線將這個(gè)花壇圍一圈之后剪下來(lái)，最后測(cè)量毛線的總長(zhǎng)度。

師：你的這個(gè)方法好像可行，你真棒！

組二：

師：你們小組進(jìn)行得怎么樣了？

生3：老師，我們正在測(cè)量這張石板凳的周長(zhǎng)。

師：那你們是用什么方法測(cè)量的呢？

生3：我們覺(jué)得可以直接測(cè)量，但是這樣太麻煩了，這是一個(gè)長(zhǎng)方形的石板凳，我們只要測(cè)出它的長(zhǎng)和寬，然后加起來(lái)乘2就好了。

師：你們知道了學(xué)以致用，真不錯(cuò)！

組三：

師：你們幾個(gè)趴在地上做什么呢？

生4：我們?cè)跍y(cè)量這個(gè)井蓋的周長(zhǎng)。

師：那你們知道井蓋是什么形狀的嗎？它的周長(zhǎng)又是多少呢？

生4：老師，井蓋是圓形的啊，它的周長(zhǎng)就是這一圈的長(zhǎng)度（用手比畫了一下）。

師：沒(méi)錯(cuò)，周長(zhǎng)就是一個(gè)封閉圖形周圍一圈的長(zhǎng)度。那你打算怎么去測(cè)量這個(gè)井蓋的周長(zhǎng)呢？

生4：我和同學(xué)們一起用繩子把井蓋圍一圈，然后測(cè)量繩子的長(zhǎng)度就可以了。

師：嗯，不錯(cuò)，那你們可要好好配合哦。

組四：

師：你們也是在測(cè)量井蓋的周長(zhǎng)嗎？

生（齊聲回答）：是啊。

師：這是做什么的呢？（教師指向一學(xué)生手中的奶粉罐的蓋子問(wèn)）

生5：老師，這是我們組測(cè)量周長(zhǎng)的超級(jí)武器。

師：哦？這么厲害！說(shuō)來(lái)聽聽。

生：5：我在家已經(jīng)測(cè)量過(guò)了這個(gè)奶粉蓋子的周長(zhǎng)，是40厘米，我現(xiàn)在把這個(gè)蓋子放在井蓋邊上滾，滾到幾圈最后乘上40就是井蓋的周長(zhǎng)。

師：你這個(gè)辦法真是好呢。你除了用這個(gè)測(cè)量井蓋的周長(zhǎng)，還測(cè)量別的物體周長(zhǎng)了嗎？

生5：都可以的，任何物體的周長(zhǎng)都可以這樣測(cè)量。

師：比這個(gè)蓋子小的物體也可以這樣來(lái)測(cè)量嗎？

生5（思索了片刻）：最好是比這個(gè)大吧。

師：看來(lái)你的準(zhǔn)備工作做得很充分呢。那可以告訴我，你在家里是怎樣得出這個(gè)奶粉蓋子的周長(zhǎng)是40厘米的呢？

生5：我用膠帶繞著蓋子粘了一圈，然后剪下來(lái)用直尺量了膠帶的長(zhǎng)度。

師：所以你現(xiàn)在知道了測(cè)量物體的周長(zhǎng)有幾種方法了呢？

生5（自豪地回答）：3種。

……

在活動(dòng)中，如筆者預(yù)想的效果一樣，學(xué)生實(shí)踐并總結(jié)出了測(cè)量物體周長(zhǎng)的3種方法：直接測(cè)量法、圍測(cè)法、滾測(cè)法。這三個(gè)名詞是教師在課堂小結(jié)中總結(jié)給出的，學(xué)生在活動(dòng)之前并不知道，所以同樣的方法在不同學(xué)生的手中總是充滿創(chuàng)意，同樣的意思在不同學(xué)生的口中描述總是異彩紛呈，如學(xué)生將圍測(cè)法描述成“圍一圈法”“繩子測(cè)量法”，將滾測(cè)法描述成“滾圈法”“滾輪法”“滾一滾”，在活動(dòng)紙“周長(zhǎng)，原來(lái)如此（ ）”的填空中，學(xué)生填了“簡(jiǎn)單”“好玩”“有趣”“奇妙”“長(zhǎng)”等。

同時(shí)，在活動(dòng)中筆者還收獲了意想不到的“驚喜”：如在活動(dòng)中筆者看到一個(gè)學(xué)生一會(huì)將卷尺圍在自己的腰上，一會(huì)又圍在頭上，筆者斷定了其是在開小差之后便走了過(guò)去，該生開口了“老師，人的周長(zhǎng)是腰的一圈周長(zhǎng)，還是頭的一圈周長(zhǎng)，還是腿的一圈周長(zhǎng)？這幾個(gè)部位的周長(zhǎng)都不一樣，究竟哪一個(gè)才算呢？”筆者回答道：“我們所說(shuō)的物體的周長(zhǎng)是平面圖形的周長(zhǎng)，對(duì)于立體圖形，我們可以測(cè)量它的一個(gè)平面的周長(zhǎng)，所以腰部、頭部、腿部的周長(zhǎng)都不能算作人的周長(zhǎng)，只能算作人體某個(gè)部位的周長(zhǎng)”該生滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。又如在活動(dòng)中有兩個(gè)男生將身體緊貼在圍墻上拿著繩子在一副壁畫上比畫，過(guò)去詢問(wèn)后才得知，他們想測(cè)量壁畫上的一塊石頭的周長(zhǎng)。筆者感到很詫異：“這塊奇形怪狀的石頭周長(zhǎng)也可以測(cè)量？該怎么測(cè)呢？”其中一學(xué)生一臉認(rèn)真地回答：“老師，這塊石頭雖然是不規(guī)則的，但是仔細(xì)看他的每一小部分，都是直的，我們可以一段一段測(cè)，最后加起來(lái)就行了。雖然麻煩，但是只要有耐心就好了，看，我們已經(jīng)測(cè)量好一半了?！痹撋鷮⒉莞寮堖f了過(guò)來(lái)，筆者被紙上密密麻麻的數(shù)字感染了，事后筆者肯定了這種做法，并將這兩個(gè)孩子的方法以兩人的名字命名，還做成畫報(bào)，鼓勵(lì)更多的孩子發(fā)揮想象，發(fā)展創(chuàng)造力。這兩幕情景讓筆者感到意外的同時(shí)又很欣慰，學(xué)生比我們想象中的更優(yōu)秀，每個(gè)孩子都是充滿智慧與創(chuàng)造力的，看似不著邊際的想法背后卻承載著無(wú)限的發(fā)展可能，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn) [2]。

經(jīng)過(guò)多次校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的奇思妙想更多的是生成的，小學(xué)生的創(chuàng)造力也是與生俱來(lái)的，教師在教學(xué)中需要關(guān)注的就是如何激發(fā)孩子去想象、如何盡最大可能提供孩子自由施展的空間、怎樣傾聽孩子不一樣的聲音。只有這樣，才能促進(jìn)孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，讓奇思妙想伴隨孩子的成長(zhǎng)，鑄就孩子的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 王萍萍，鮑建生，周超. 中小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究述評(píng)——聚焦課堂[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018（6）.

[2]? 于歡慶. 小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力潛能的激發(fā)[J]. 課程教育研究，2018（40）.