【摘 要】作家及其作品不僅影響一個(gè)人的精神世界和生活方式，還會(huì)對(duì)其專業(yè)發(fā)展起到潛移默化的效應(yīng)。汪曾祺及其文學(xué)作品對(duì)教師專業(yè)發(fā)展啟示極多，研讀汪曾祺的作品，了解汪曾祺的人生閱歷，可以拓展教師閱讀的視野，增加專業(yè)趣味，促進(jìn)專業(yè)寫作，涵養(yǎng)專業(yè)精神，從而提升專業(yè)發(fā)展的境界。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)作品；專業(yè)寫作；專業(yè)趣味；專業(yè)精神；專業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G456 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）10-0077-03

【作者簡(jiǎn)介】袁愛國(guó)，南京市第十七中學(xué)（南京，210032）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省語文特級(jí)教師。

因?yàn)橐粋€(gè)人，愛上一座城。這個(gè)人，是汪曾祺；這座蘇北的小城，叫高郵。1985年8月底，我到高郵師范學(xué)校讀書，那一年我15歲。3年后有些燥熱的一個(gè)夏日清晨，我離開了這座小城。1988年8月，我到寶應(yīng)縣蘆村中心小學(xué)工作，開啟了教育之旅。一晃30多年過去了，高郵這座小城的影像有些迷離，而作家汪曾祺以及他的作品卻如影隨形，親切無比。

一、從文學(xué)習(xí)作到專業(yè)寫作

近年來出去講學(xué)，許多第一次見面的老師與我交流時(shí)經(jīng)常說：“讀過你的文章。”這大概是因?yàn)槲覍懙膶I(yè)論文比較多，且有獨(dú)到的地方，才給一線老師留下深刻的印象。回過頭來想想，汪曾祺的作品開啟了我的文學(xué)習(xí)作之路，也為我的專業(yè)寫作指引了路徑。

20世紀(jì)80年代，汪曾祺的作品進(jìn)入讀者視野，恰如一股清流，澄澈有致。尋根文學(xué)、反思文學(xué)、改革文學(xué)等宏大敘事之外，竟然還有這樣的小品文，原來小說還可以這樣寫，里下河還有這樣的人情故事，中國(guó)還有這樣的人道主義抒情者。高郵師范學(xué)校有一個(gè)新星文學(xué)社，我是文學(xué)社會(huì)員，讀了幾位大師兄采用汪氏筆法寫的小小說，羨慕之極，于是也在自己的文學(xué)習(xí)作中嘗試運(yùn)用?？上У氖?，還沒等我寫出一篇像樣的“汪氏”小說、散文，已經(jīng)踏上工作崗位做了一名小學(xué)語文教師，從此與孩子們成天打交道，文學(xué)青年的夢(mèng)幻從此告一段落。

中師學(xué)歷讓我有職業(yè)恐慌感，于是我參加了江蘇省自學(xué)考試，讀了大專再讀本科，當(dāng)通過了所有課程考試之后，要寫畢業(yè)論文，又遭遇汪曾祺的作品。為何把汪曾祺作品作為選題呢？第一，因?yàn)橥粼鞯膭?chuàng)作極有特色，與當(dāng)時(shí)的主流有很大的距離；第二，我對(duì)汪曾祺的作品無比喜愛，反復(fù)讀不會(huì)覺得厭倦，最后我的論文題目確定為《試論汪曾祺小說人物塑造特點(diǎn)》。1995年3月我到南京師范大學(xué)參加論文答辯，這篇論文確定為優(yōu)秀等級(jí)。誰能想到，我的這篇畢業(yè)論文只是靠著研讀一本書寫成的。

20世紀(jì)90年代的鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)校沒有圖書室，更沒有汪曾祺的書籍。我唯一的研究資料《汪曾祺自選集》，還是向同事借閱的。僅靠這本書，我花了三個(gè)月的時(shí)間獨(dú)立完成一篇像樣的論文，今天看來是一件壯舉，仔細(xì)琢磨起來，這還影響了我后來專業(yè)寫作的姿態(tài)與精神。

專業(yè)寫作不是急就章，需要靜下心來真研究。想當(dāng)初我就著一本作品集，從作者《自序》讀起，一篇篇文章逐一梳理，做筆記，寫批注。摘錄及批注的心得積累數(shù)十頁，才動(dòng)手寫論文提綱。這樣的“素讀”與金圣嘆式的批注，也算是一種文獻(xiàn)研究吧。專業(yè)寫作首先需要研究相關(guān)成果，同時(shí)要有一雙慧眼，不僅需要整合別人的創(chuàng)見，還要生發(fā)自己的觀點(diǎn)。其次，積累原生態(tài)的教學(xué)案例，“我”的案例才是獨(dú)一無二的，呈現(xiàn)出來會(huì)有陌生化的效果，才能滲透教育的智慧與性情。

專業(yè)寫作更需要心摹手寫，修辭立其誠(chéng)。2002年，我首次參加江蘇省“師陶杯”論文大賽，得了一等獎(jiǎng)，并到南京第十三中學(xué)參加了頒獎(jiǎng)典禮。我清晰地記得論文準(zhǔn)備階段的殫精竭慮。一天深夜里，忽然夢(mèng)得論文小標(biāo)題的修改點(diǎn)，翻身下床找到一支鉛筆，匆忙記下思考的成果，生怕清晨醒來，記不清楚新的想法。文章不落一字空，我會(huì)對(duì)筆下書寫的每一個(gè)字負(fù)責(zé)，不沿襲陳言，更不照搬他人成果，凡引用文字皆標(biāo)明出處。

二、轉(zhuǎn)益多師方通神

我讀中師時(shí)，藝術(shù)學(xué)科選了美術(shù)。后來教書之余，練過國(guó)畫，刻過印章，而于書法用功最勤。從顏體和柳體入手，曾臨摹顏真卿《麻姑仙壇記》碑刻上百遍；后習(xí)魏碑，不喜魏碑方筆，多用圓筆臨習(xí)《鄭文公碑》與《云峰石刻》；學(xué)漢隸，多臨《乙瑛碑》。后來在行草書上，取法米芾、王鐸，得靈動(dòng)筆法及書卷氣息。30歲左右，我的書法在全縣教師隊(duì)伍中排在前列，書法作品也多次在市縣活動(dòng)中展覽，還有10多幅作品在報(bào)刊上發(fā)表。

如果說，早年的習(xí)字經(jīng)歷為我的書法打下了基礎(chǔ)，中年以后習(xí)字，則多有怡情逸興散諸懷抱的意味。四十不惑，多有靜氣，從寫大字轉(zhuǎn)為習(xí)小楷，臨習(xí)文徵明的《落花詩冊(cè)》、王寵的漢晉風(fēng)味小楷；近年來，每逢谷雨時(shí)節(jié)，書寫《心經(jīng)》一通，澄心靜慮。2014年在溫州工作的時(shí)候，在新年聯(lián)歡會(huì)上，我面壁書寫一聯(lián)“游楠溪江品南越風(fēng)情，登石桅巖論天下英雄”，贏得滿堂彩。

汪曾祺的文學(xué)作品以散文、小說見長(zhǎng)。其小說多用散文筆法，有詩意；散文有明清小品的散淡空靈的意味。汪曾祺的畫里有詩情，有煙火氣息，有文人雅趣，也有百姓情懷。“頓覺眼前生意滿，須知世上苦人多”，汪曾祺經(jīng)常書寫宋儒的這句詩。從《異秉》《受戒》《歲寒三友》到《大淖記事》，其筆下人物多悲情，世事艱難中流露悲憫情懷。

汪曾祺的詩文與書畫是相通的，其風(fēng)格一脈相承。于我而言，從喜歡書法到研究書法，常常給語文教學(xué)及研究帶來新的啟發(fā)。我常年訂閱《書法》《中國(guó)書法》等雜志，除了閱讀啟功、沙孟海、歐陽中石等老一輩書家著作，也讀孫曉云、斯舜威、白謙慎、王岳川等當(dāng)代書法名家的書論?！赌袭嬍^》《照夜白》《山水思想》等國(guó)畫理論書籍，也拓展了我近年來的閱讀版圖。2018年我為《國(guó)學(xué)畫刊》雜志寫了一組解讀中國(guó)書畫精品的隨筆：《蘭亭修禊：不只是風(fēng)花雪月的事》《富春山居圖：火焰、海水及隱秘情懷》《青藤寫意：一半是游戲，一半是夢(mèng)幻》《秋初韭花：舌尖上的美味及其他》……走進(jìn)中國(guó)書畫的水墨世界，與王羲之、楊凝式、蘇東坡、黃公望、徐渭等展開心靈的對(duì)話，讀黑白空間里的有形意象，悟大千世界世道人心中的萬千氣象。

作為一名語文老師，我最喜歡給學(xué)生上書法課，開筆第一課常講授“永”字八法。每當(dāng)我用粉筆在黑板上雙鉤一個(gè)兩尺余高的“永”字后，學(xué)生們都會(huì)鼓掌歡呼。我教學(xué)生硬筆書法，總結(jié)“橫平豎直”“上緊下松”“勻稱均衡”“粗細(xì)變化”等基本規(guī)則，學(xué)生就能受用一生了。2016年，我在浦口火車站執(zhí)教朱自清的《背影》，沒有多媒體，課前只用粉筆在黑板右側(cè)自左向右豎寫了這篇散文的結(jié)尾：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”學(xué)生在一遍遍誦讀中，穿越百年，領(lǐng)悟人間父子的真情。近年來，我提出了“境界語文”的教學(xué)主張，用“語文：在思與詩之間”闡述我對(duì)語文教育的理解。這些觀點(diǎn)，大概與我研習(xí)書法以及研讀中國(guó)古代書畫文論有一些關(guān)聯(lián)。

三、我的靈魂沒有一絲白發(fā)

一個(gè)人喜歡一位作家，會(huì)經(jīng)常讀這位作家的作品，不僅因?yàn)槲淖值镊攘?，還因?yàn)樽骷业娜烁衽c精神的感召。汪曾祺60歲以后才算過上好日子。在西南聯(lián)大讀書，沒有拿到畢業(yè)證書，算是肄業(yè)；在昆明、上海等地也陸陸續(xù)續(xù)做過教師，新中國(guó)成立前后，長(zhǎng)期失業(yè)，貧窮、困頓始終相隨。這坎坷的一生，汪曾祺卻用“隨遇而安”作結(jié)?！半S遇而安”是生存的內(nèi)需，也藏有生活的性情、生命的智慧。

隨遇而安首先是接受現(xiàn)實(shí)，安于現(xiàn)狀，但不是無為，而是有為。我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)工作了12年，除了教書，做過少先隊(duì)輔導(dǎo)員、團(tuán)委書記、教務(wù)副主任、工會(huì)會(huì)計(jì)。1995年，我參加寶應(yīng)縣初中語文教師優(yōu)秀課評(píng)比，執(zhí)教林斤瀾的《春風(fēng)》得了二等獎(jiǎng)，這算是我在專業(yè)成長(zhǎng)道路上邁出的第一步。2000年1月，《“追本溯源”與“攔腰爆破”——激活閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)二例》在《揚(yáng)州教研》雜志上發(fā)表，這是我發(fā)表的第一篇論文。2000年8月，我經(jīng)考核選聘到寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，這是我在鄉(xiāng)村工作的第12年。新的平臺(tái)有了新挑戰(zhàn)，有了更多的機(jī)會(huì)參加省市級(jí)的專業(yè)交流活動(dòng)，專業(yè)寫作、專業(yè)實(shí)踐逐漸上了臺(tái)階。30年來，從鄉(xiāng)村到城市，出入于公辦與民辦學(xué)校之間，崗位不斷轉(zhuǎn)換，而對(duì)于語文以及語文教學(xué)，一往而深情，無日不讀書，有閑即研學(xué)。

隨遇而安，當(dāng)有“舍得”智慧，有所為有所不為，方可專注一隅，安頓身心。專業(yè)發(fā)展有功利性，也有非功利性。專業(yè)情意的執(zhí)著、專業(yè)操守的篤行，不僅決定了專業(yè)成長(zhǎng)的速度，更影響著專業(yè)成長(zhǎng)的高度。特別是在專業(yè)發(fā)展的高原期，向何處走，如何走得更遠(yuǎn)，考量著每一個(gè)名師的智慧與勇氣。2012年我被評(píng)為江蘇省語文特級(jí)教師，2014年我被評(píng)為正高級(jí)教師。取得成績(jī)以后，是暫停，還是選擇再出發(fā)，這需要與自我周旋。2017年，我用了一個(gè)算式匯總專業(yè)發(fā)展的成果：2017=出版1本專著+編寫2章部編教材教學(xué)指導(dǎo)用書+發(fā)表17篇論文+30場(chǎng)報(bào)告、公開課。同時(shí)，我還在管理一所學(xué)校，一半時(shí)間用于教學(xué)管理，一半用于教學(xué)研究，為個(gè)人專業(yè)發(fā)展求得進(jìn)步，為一方教育謀求特色發(fā)展。

我一直相信，里下河的水土孕育著文學(xué)的基因、樸實(shí)的民風(fēng)以及重教的氛圍。這方水土的許多教師有追求，重道義，顯風(fēng)骨，數(shù)10年默默耕耘，兩袖清風(fēng)，一身正氣。

汪曾祺先生畫過這樣一幅小品，一柄細(xì)草開著幾朵朱紅色的小花，草的莖稈修長(zhǎng)勁挺，枝頭花簇俯仰生姿，右側(cè)落款：秋色無私到草花。這溫暖的秋色，有情懷，有格調(diào)，而草花又何其幸運(yùn)，一秋芬芳，一生精彩！