【摘 要】走向公正的教學(xué)首要確保的是教與學(xué)的自由與平等，還需要教師對學(xué)生進行合理客觀地評價，需要教師對待學(xué)生具有適度性，其本質(zhì)訴求應(yīng)是促進每一位學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)公正；學(xué)生發(fā)展；自由與平等

【中圖分類號】G632.0 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）10-0054-02

【作者簡介】魯峻，安徽省馬鞍山市第二中學(xué)（安徽馬鞍山，243000）教師，高級教師。

目前，各級教育行政部門已把教育均衡發(fā)展、實現(xiàn)教育公正作為重要綱領(lǐng)。但是，僅僅重視宏觀的教育公正是不夠的，走向公正的教學(xué)是這一宏觀理念在學(xué)校教學(xué)活動中的微觀體現(xiàn)，而這個微觀領(lǐng)域存在諸多公正缺失問題，每個學(xué)生全面自由地發(fā)展并未成為普遍的課堂教學(xué)訴求。教學(xué)公正應(yīng)是學(xué)生作為受教育者享有的權(quán)利。

一、走向公正的教學(xué)，需要教與學(xué)的自由與平等

走向公正的教學(xué)，首要確保的是教與學(xué)的自由與平等。教師在樹立平等的師生觀，即教師和學(xué)生之間的人格尊嚴的平等基礎(chǔ)上，要努力發(fā)展教與學(xué)的平等對話關(guān)系。對一些教師來說，“學(xué)?！边@個詞就是“訓(xùn)練”的同義詞，它意味著安靜，意味著一排排的兒童端坐在課桌旁，聆聽著教師的講課，只有當(dāng)要他們發(fā)言時才能開口。在這樣的環(huán)境中，教學(xué)往往都是教師定義的，都是聽從教師意志的。就算教師們充滿了教學(xué)熱忱，富有專業(yè)素養(yǎng)，可是缺少了一種對學(xué)生自由的真正尊重，無法實現(xiàn)公正的教學(xué)。教師僅僅是教與學(xué)關(guān)系中的一個平等成員，最多不過是“平等中的首席”。師生之間應(yīng)該在認知、情感、倫理等方面建立廣泛的自由和平等關(guān)系。

自由與平等是建立在尊重的基礎(chǔ)上的，公正就是要尊重學(xué)生的權(quán)利。對每個受教育者來說，他們的權(quán)利是完全平等的，他們都有權(quán)要求獲得各種學(xué)習(xí)資源與條件，這就需要學(xué)校和教師尊重學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的需要，努力保障學(xué)生的基本發(fā)展需求。譬如針對理科實驗班學(xué)生，教師既可以整合人文學(xué)科，開設(shè)通識課程，也可以根據(jù)興趣與需要分組開設(shè)個性化課程。

二、走向公正的教學(xué)，需要教師對學(xué)生合理客觀地評價

走向公正的教學(xué)，需要教師對學(xué)生合理客觀地評價。這種評價不僅是一種價值判斷，更是一種有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

要形成正確的評價，教師必須全面了解學(xué)生。事實上，教師對學(xué)生不是全然無知的，在與學(xué)生的交往過程中，教師對公正標準的踐行大多數(shù)是根據(jù)自己的主觀感受，而沒有作為一項必須貫徹的程序。譬如一些藝考生在學(xué)科知識方面已經(jīng)知曉哪些，想要得到什么，如果教師連這些都不清楚，那么教學(xué)從起步開始就是不公正的。因此，在課堂師生交往中，教師只有全面了解學(xué)生才能合理客觀地評價學(xué)生。

一般情況下，教師可采用觀察法、個別交談法、試卷分析法等一些方式來了解學(xué)生，著重對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣、缺點不足、職業(yè)理想等方面進行了解，最好能與學(xué)生共同商討制訂學(xué)習(xí)目標，并能幫助每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時調(diào)整，給予每一位學(xué)生公正的關(guān)注，讓學(xué)生內(nèi)心始終充滿對目標的渴望。

只有當(dāng)我們以自由平等為師生教學(xué)交往的基本準則，做到真正尊重、理解學(xué)生，合理客觀地評價他們，才能讓每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的重視，獲得最充分的發(fā)展。

三、走向公正的教學(xué)，需要教師對待學(xué)生具有適度性

走向公正的教學(xué)，需要教師對待學(xué)生具有適度性。教學(xué)公正的價值訴求是促進每位學(xué)生的發(fā)展，要求教師以每位學(xué)生得到充分發(fā)展為根本出發(fā)點。每個學(xué)生的發(fā)展是有其獨特性的，學(xué)生之間的發(fā)展也是有差異性的，因此，教師對學(xué)生的期望要有適度性。學(xué)生的天賦表現(xiàn)不同，根據(jù)加德納的多元智能理論，人類的智能是多元化而非單一的，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，每個學(xué)生都有不同的突出智能，教師對學(xué)生的期望值與學(xué)生的天賦相符、且適度就是公正的。有些教師看似是公正地教學(xué)，但可能會造成成績優(yōu)秀的學(xué)生對知識深度的渴望得不到滿足，而那些成績落后的學(xué)生又跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭師厭學(xué)情緒。

教師應(yīng)遵循“因材施教”的原則，這需要教師運用教育智慧，以尊重學(xué)生個體為基礎(chǔ)，結(jié)合教育心理學(xué)和教學(xué)實踐，深入了解學(xué)生的需求來滿足他們，適度性是重要標準。

四、走向公正的教學(xué)，促進每一位學(xué)生的發(fā)展

走向公正的教學(xué)，本質(zhì)訴求是促進每一位學(xué)生的個體發(fā)展。作為生命體，人本來就有一種要求發(fā)展自己、提升自己、完善自己的傾向，這是生命的一種內(nèi)在需要。教學(xué)的初衷是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師在教學(xué)上對學(xué)生所作的任何決定都要以學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況為依據(jù)，無論是教學(xué)時間分配、課堂提問頻度、教學(xué)活動參與度及教師情感投入等各方面都應(yīng)堅持賦其所需，讓每一位學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。學(xué)生發(fā)展是公正的教學(xué)實施的第一標準，教學(xué)應(yīng)立足于每位學(xué)生的發(fā)展需求，為每一位學(xué)生提供一個公正教學(xué)的過程，使其得到關(guān)注，需求得到公正地滿足。

教學(xué)的公正是一種指向人的發(fā)展的公正，價值不在于打磨學(xué)生固有的棱角，而是使這種充滿個體獨立特性的棱角得到充分張揚，發(fā)展為一種學(xué)生的獨有個性。