胡洪偉 李新霞

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法存在較大局限，學(xué)生無法正確理解文章所要表達(dá)的思想情感，影響學(xué)生閱讀文章的積極主動(dòng)性。比較閱讀是一種研究性閱讀方式，學(xué)生在利用比較閱讀法對(duì)文章進(jìn)行分析和理解時(shí)，需要將兩篇或者幾篇既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的文章進(jìn)行銜接比較，利用求同存異思維，找出文章的中心主旨。

一、比較閱讀在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)應(yīng)用

語(yǔ)文教師的教學(xué)指導(dǎo)對(duì)初中生的閱讀學(xué)習(xí)情況具有直接影響。學(xué)生只有在接受了教師正確的教學(xué)指導(dǎo)之后，才能保證全面理解文章中心思想與主旨情感，將比較閱讀應(yīng)用于閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，可以促使教學(xué)指導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，幫助學(xué)生有效提高閱讀理解能力。

例如，初中語(yǔ)文教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《漁家傲·秋思》（九年級(jí)）時(shí)，可以將其與《天凈沙·秋思》（七年級(jí)）進(jìn)行對(duì)比閱讀。教師要先指導(dǎo)學(xué)生查找范仲淹與馬致遠(yuǎn)的生平紀(jì)事，根據(jù)作者的人生經(jīng)歷分析兩首詞所要表達(dá)的情感，結(jié)合情感、格式對(duì)創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。如此一來，學(xué)生既掌握了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了過去的知識(shí)，對(duì)提高閱讀理解能力與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。

又如，在組織《三峽》（八年級(jí)）與《觀潮》（八年級(jí)）的閱讀過程中，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生提出有關(guān)這兩篇文章的問題，譬如“三峽與錢塘江在景色上有什么不同？”“三峽與錢塘江，你更喜歡哪個(gè)？為什么？”“你覺得哪篇文章將景色更好地描述了出來？”等。這些問題具有較強(qiáng)的啟發(fā)性與引導(dǎo)性，學(xué)生在思考問題的過程中，會(huì)仔細(xì)對(duì)兩篇文章進(jìn)行閱讀和解析，有利于充分發(fā)揮比較閱讀的教學(xué)效果，可以幫助初中語(yǔ)文教師提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力。

二、應(yīng)用比較閱讀構(gòu)建閱讀知識(shí)體系

初中生在進(jìn)行比較閱讀時(shí)，通常會(huì)帶著疑問對(duì)兩篇及以上的文章進(jìn)行閱讀，通過分析文章在形式、情感等方面的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，掌握同一單元文章存在的一般規(guī)律，這對(duì)學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系具有重要影響。目前，初中語(yǔ)文教材（人教版）按照文體排列單元文章，學(xué)生利用比較閱讀方法對(duì)課文進(jìn)行閱讀，可以自行構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定、全面的閱讀知識(shí)體系。

例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是“景”，整個(gè)單元向?qū)W生介紹了《春》（春天）、《濟(jì)南的冬天》（冬天）、《山中訪友》（夏天）、《秋天》（秋天）四季之景，描繪了《觀滄?！返膲验煛ⅰ跺X塘湖春行》的可愛、《天凈沙·秋思》的寂寥。為了提高學(xué)生對(duì)于寫景記敘文中“寓情于景”寫法的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生將朱自清的《春》與何其芳的《秋天》、老舍的《濟(jì)南的冬天》這三篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，要求學(xué)生利用求同存異的思維，找出其中的不同之處與相似之處。比如：第一，這三篇文章都以某一獨(dú)具特性的景物進(jìn)行描述，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅生動(dòng)形象的畫面;第二，這三篇文章在描寫景物時(shí)，都是按照一定順序開展，有利于學(xué)生理解文章中心思想;第三，都運(yùn)用了大量修辭手法，譬如比喻、擬人、留白等，文章中洋溢著對(duì)景色的贊美。通過對(duì)三篇文章進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生能夠?qū)懢坝洈㈩愇恼掠幸粋€(gè)深刻且系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

三、比較閱讀在閱讀能力提升訓(xùn)練中的應(yīng)用

比較閱讀不僅適用于多篇文章之間的閱讀教學(xué)，還可以被應(yīng)用到單篇文章閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師利用比較閱讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一篇文章中的兩個(gè)或多個(gè)角色進(jìn)行對(duì)比，有利于深入理解角色情感，對(duì)認(rèn)識(shí)文章主旨、明確社會(huì)背景、體會(huì)文章情感具有重要意義。例如，西蒙諾夫在其所著的戰(zhàn)地通訊文章《蠟燭》（八年級(jí)）中描繪了兩種形象，一種是為了自由與和平奮斗在前線的蘇聯(lián)軍人，一種是默默為戰(zhàn)士提供幫助的南斯拉夫老婦人，二者的性格特點(diǎn)十分鮮明，文章主要講述了南斯拉夫老婦人冒著生命危險(xiǎn)埋葬蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的故事，謳歌了反法西斯陣營(yíng)的軍與民用自身血肉所凝結(jié)而成的深厚情誼。

通過對(duì)比，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到蘇聯(lián)軍人與南斯拉夫老婦人的共同點(diǎn)是：同樣生活在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中;不同點(diǎn)是：蘇聯(lián)軍人一直奮斗在前線，為了解放人民與國(guó)家而奮斗，南斯拉夫老婦人生活在后方，盡管無法親赴戰(zhàn)場(chǎng)，卻可以為戰(zhàn)士提供力所能及的幫助。對(duì)比閱讀能夠幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行拓展延伸，這種閱讀方式極大程度上可以幫助初中生拓寬閱讀視野，加深學(xué)生的閱讀體會(huì)。又如，學(xué)生在閱讀杜甫的《望岳》（八年級(jí)）時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春望》（八年級(jí)）、《石壕吏》（八年級(jí)）、《羌村三首（之三）》（九年級(jí)）、《登樓》（九年級(jí)）等詩(shī)詞，學(xué)生通過對(duì)比閱讀，能夠真正明白杜甫的坎坷人生與滿腔愛國(guó)之情。

綜上所述，將比較閱讀應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量與水平，對(duì)初中生增強(qiáng)閱讀理解能力具有積極影響，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。語(yǔ)文教師利用比較閱讀開展教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高閱讀教學(xué)的整體效果。

[作者通聯(lián)：山東臨沂第十五中學(xué);山東臨沭縣第二初級(jí)中學(xué)]