劉婉嫻

【摘要】職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)講求理實結(jié)合、學(xué)科融合、能力滲透和綜合實踐能力優(yōu)化。文章首先探討了中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂學(xué)科方面的綜合理論實踐能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成，并結(jié)合佛山市南海區(qū)第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)背景，探索了該校在培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科綜合實踐能力方面的若干做法。

【關(guān)鍵詞】音樂；學(xué)科融合；中職學(xué)前教育專業(yè)；能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成；綜合實踐能力培養(yǎng)

學(xué)科融合其本質(zhì)是注重理論與實踐的融合，希望在理實一體化背景下體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)中，這些融合性學(xué)科要做到相互聯(lián)系、交叉與滲透，通過提高學(xué)生的綜合實踐能力以讓他們能夠滿足用人教育機構(gòu)的要求，持續(xù)鍛煉他們的專業(yè)學(xué)科綜合實踐能力。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂能力結(jié)構(gòu)解析

（一）中職生音樂能力結(jié)構(gòu)闡釋

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備一定的音樂能力，因為這是他們勝任幼兒園教師的重要技能，當然音樂作為一門注重開放性特性和實踐特性的社會文化學(xué)科，是具有一定的自然融合屬性的，可以實現(xiàn)與各種學(xué)科的相互融合，以提煉出不同的教學(xué)方法。在本文看來，中職學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)很重要，但應(yīng)該首先做到對于他們音樂能力結(jié)構(gòu)的有效探究。

首先是音樂專業(yè)能力，這是中職生未來順利走上幼兒園教師崗位的關(guān)鍵。他們必須具備對音樂的特定認知能力，其中就涵蓋了對音樂基礎(chǔ)理論知識的理解，包括對音樂基本技能的掌握。

其次是音樂教學(xué)能力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握一定的教師教研能力，例如他們可以在幼兒園音樂課堂上展開教學(xué)，擁有一定的教學(xué)能力或者帶領(lǐng)學(xué)生到課外學(xué)習(xí)音樂，擁有一定的組織能力。

再次是自我完善與發(fā)展能力，這一能力表現(xiàn)得相對抽象，學(xué)前教育專業(yè)教師必須要不斷豐富自我的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，結(jié)合專業(yè)、人格完善來發(fā)展能力，不斷補充自身音樂能力結(jié)構(gòu)，將自我完善與發(fā)展理念自始至終都貫穿于教學(xué)活動的全過程中?？傮w而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就是要利用音樂體現(xiàn)一種綜合實踐能力，實現(xiàn)自我音樂能力的結(jié)構(gòu)完善和教學(xué)過程的生動有效和有趣化，即要利用正確的教法生動、有效地展開幼兒音樂教學(xué)。

（二）中職生音樂能力結(jié)構(gòu)的完善思路

對學(xué)前教育專業(yè)的中職生而言，他們應(yīng)該深度理解在音樂學(xué)科方面的學(xué)科融合內(nèi)涵到底是什么，再思考利用各種已有能力實現(xiàn)融合，不斷完善學(xué)前教育中音樂教學(xué)體系的自由結(jié)構(gòu)，同時也不斷完善自身的音樂能力結(jié)構(gòu)。為此，本文提出了幾點中職生音樂能力結(jié)構(gòu)的完善思路。

首先要更新教學(xué)觀念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，積極革新授課方法，強化教學(xué)過程的針對性與實用性，在潛移默化中提高學(xué)生的音樂專業(yè)能力。比如改變傳統(tǒng)音樂課程結(jié)構(gòu)的“單科講授”模式，逐漸轉(zhuǎn)化為“跨學(xué)科融合綜合講授”模式。在授課過程中就要做到學(xué)科融合、講練結(jié)合，例如將聲樂課與舞蹈課聯(lián)系在一起，視唱課與鑒賞課聯(lián)系到一起，等等，最終實現(xiàn)精講精練，多引導(dǎo)學(xué)生從多個方面思考音樂學(xué)習(xí)過程，并留給學(xué)生更多的時間與空間進行自我練習(xí)，感悟，懂得學(xué)科融合的真諦。

其次要不斷改良教學(xué)形式，充實教學(xué)內(nèi)容。在該教學(xué)思路中還是主要突出師范性與實踐實效性，真正體現(xiàn)專業(yè)特質(zhì)來引導(dǎo)中職生提高自身音樂教學(xué)能力，豐富自身音樂結(jié)構(gòu)。比如在教學(xué)過程中應(yīng)該注重音樂技巧教學(xué)與音樂歷史教學(xué)的融合，每學(xué)習(xí)一首曲子就為學(xué)生介紹其文化背景，進而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，擴寬其知識面，做到利用音樂課堂試講，試唱，試練，必要時還要引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生到幼兒園展開教育見習(xí)學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)，多與幼兒園中的教師、幼兒學(xué)生相互溝通、交流和總結(jié)，逐漸將學(xué)生從課堂引向幼兒園工作崗位。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂綜合實踐能力培養(yǎng)案例解讀

（一）學(xué)校概況

佛山市南海區(qū)第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資力量雄厚，目前已經(jīng)成為佛山市有名的中職院校。該校學(xué)前教育專業(yè)擁有一批中青年教師骨干，他們專業(yè)素質(zhì)高且具有專業(yè)化水平，成績突出，深受學(xué)生歡迎。近年來為了迎合我國教育改革發(fā)展不斷深入的大趨勢，校內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)也同樣與時俱進，強調(diào)對專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。為此，該校在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科中也突破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，加入了更多的跨學(xué)科教學(xué)融合過程，希望提高學(xué)生的多學(xué)科綜合實踐能力。以目前校內(nèi)比較有人氣的學(xué)前教育課程聲樂教學(xué)為例，它就能夠成為結(jié)合彈唱為主的融合實踐教學(xué)內(nèi)容，與各種樂器合作，實現(xiàn)學(xué)科交叉。同理，還有表演唱能力課程，它就是聲樂課程與舞蹈課程的融合?？偠灾撔＞褪腔趯W(xué)科融合核心理念來展開學(xué)校學(xué)前專業(yè)學(xué)生音樂綜合實踐能力培養(yǎng)的。

（二）學(xué)科融合教學(xué)觀念的更新

該校非常注重對教學(xué)觀念的更新開放，他們強調(diào)人本教育基本支柱教學(xué)理念，所以十分關(guān)注學(xué)生主體地位的明確、發(fā)展與進步。為此，針對學(xué)前教育的教學(xué)中就強調(diào)兩點，第一是學(xué)科融合學(xué)習(xí)一定要有對象意識，確保學(xué)生始終處于課堂主體地位，真正樹立起“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一思想，樹立“全人”概念思想，確保每名學(xué)生都能在學(xué)科融合音樂綜合實踐教學(xué)中快樂健康地成長。

總體而言，單一學(xué)科的教學(xué)過程不僅枯燥乏味，也無法激發(fā)學(xué)生興趣，對教師的想象力發(fā)揮更是不利，因此要將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成一個“完人”，就必須多條思路思考展開探究多重教學(xué)思路內(nèi)涵，更新傳統(tǒng)中單一學(xué)科的獨立教學(xué)觀，實現(xiàn)教育學(xué)的互動，不斷提高他們的認知水平和學(xué)習(xí)體驗度，為隨后更深層次的融合教學(xué)打好堅實基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)計劃的調(diào)整

該校也根據(jù)上級教育部所印發(fā)頒布的《教育部等五部門關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定〉通知》相關(guān)要求，主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中學(xué)前教育專業(yè)的人才學(xué)生培養(yǎng)模式，從傳統(tǒng)的“2+1”改為“2.5+0.5”，就是要求學(xué)生能夠在學(xué)校多學(xué)習(xí)半年，以打好學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，夯實他們的專業(yè)能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的大轉(zhuǎn)變，這也就意味著更多門類結(jié)構(gòu)學(xué)科的相互融合。以音樂學(xué)科教學(xué)為例，在保持原有兩年教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，對學(xué)前教育專業(yè)中的綜合性實踐能力培養(yǎng)策略進行調(diào)整，例如在音樂教學(xué)中還加入了芭蕾舞基本功訓(xùn)練，另外就是強化視唱、彈奏樂器、舞蹈與其他跨學(xué)科內(nèi)容與音樂理論知識以及操作技能相互結(jié)合，讓學(xué)生在擁有單一扎實技能基本功的基礎(chǔ)上，還能在跨學(xué)科融合的背景下實現(xiàn)綜合實踐能力的提升。簡單來講就是基于彈唱、表演唱與教唱的三位一體融合。比如在第一學(xué)期圍繞聲樂分支學(xué)科的教學(xué)就強調(diào)聲樂理基本理論教學(xué)，第二學(xué)期融入鋼琴展開鍵盤理論知識與鋼琴基本訓(xùn)練，第三學(xué)期在音樂教學(xué)中融入舞蹈理論知識展開教學(xué)，第四學(xué)期則強調(diào)音樂綜合教學(xué)法的教授，此時已經(jīng)實現(xiàn)了多學(xué)科融合，潛移默化中培養(yǎng)了中職生的音樂綜合實踐能力。

舉個例子，在教學(xué)過程中，教師就主要圍繞游戲類兒歌展開教學(xué)過程，希望通過具有代表性的游戲類歌曲來考驗學(xué)生的彈唱能力、表演唱能力與教唱能力，這其實就是基于多學(xué)科融合所展開的綜合音樂教學(xué)過程，目的在于培養(yǎng)他們的音樂綜合實踐能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合游戲類兒歌拋出彈唱、演唱和教唱教學(xué)方案，結(jié)合教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)和控制平衡“三唱”部分，最終旨在引導(dǎo)學(xué)生在掌握游戲類歌曲的基礎(chǔ)之上學(xué)會由點及面，總結(jié)游戲類歌曲基本特征，不斷優(yōu)化自身的音樂綜合實踐能力。

（四）教學(xué)模式的創(chuàng)新

最后該校在教學(xué)模式創(chuàng)新方面也非常注重對教學(xué)方式的整合，希望實現(xiàn)課內(nèi)跨學(xué)科的教學(xué)合作過程。實際上，整個課堂教學(xué)注重目的性與意識性活動優(yōu)化，希望通過豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容保證學(xué)生掌握音樂知識、音樂技能并發(fā)展專業(yè)能力，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)品質(zhì)與作為學(xué)前教育教師的教師品質(zhì)。考慮到學(xué)前教育音樂教學(xué)中多個學(xué)科的交叉融合，在綜合性教學(xué)能力體系中教師就希望整個教學(xué)模式開展更加深入的教學(xué)探索模式，比如在音樂綜合實踐教學(xué)課程《搖籃曲》的彈唱環(huán)節(jié)，聲樂教師就與鋼琴教師一起合作授課，圍繞《搖籃曲》的內(nèi)涵理解、音樂曲式分析、旋律處理、伴奏織體運用、伴奏音色把握以及和聲語言掌握等多個方面展開教學(xué)，讓學(xué)生感受歌曲中所蘊含的各種情緒，希望實現(xiàn)對音色的表達與氣息的有效控制，保證與學(xué)生實現(xiàn)從歌唱技能到歌唱動作的教學(xué)活動，真正做到“彈”“唱”“表演”三位一體。而教師則要在教學(xué)過程中處理好彈、唱以及表演三者之間的主次關(guān)系，科學(xué)把握學(xué)科融合平衡度，同時提升學(xué)生在這三大方面的綜合能力。

三、總結(jié)

中職學(xué)科教學(xué)長久以來都是相對獨立甚至割裂的，它沒有實現(xiàn)學(xué)科融合進而發(fā)揮更大的教學(xué)效用。因此本文在中職學(xué)前教育學(xué)科中就大膽嘗試將音樂與舞蹈、表演等跨學(xué)科內(nèi)容融合起來，強調(diào)一種學(xué)習(xí)氛圍的烘托與學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生帶來了與眾不同的音樂學(xué)習(xí)體驗，這對他們的未來走向及快速適應(yīng)幼教工作崗位是非常有利的。

【參考文獻】

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