鄔翠蓮

教學(xué)《〈論語〉十二章》時，我向?qū)W生介紹孔子：孔子名丘，字仲尼，是儒家學(xué)派創(chuàng)始人。我的話剛剛說完，秦哲怯生生地舉手了。我示意他發(fā)言。他滿臉疑惑地問：“老師，孔子到底叫啥呀？”此話一出，哄堂大笑，秦哲的臉?biāo)查g紅了。我趕緊制止了大家，表揚秦哲：“這個問題提得很好，說明你是一個愛思考的孩子！愛因斯坦說過‘提出一個問題比解決一個問題更重要，說不定你將來會成為第二個愛因斯坦哦?！苯又野涯抗馔断蚱渌麑W(xué)生：“有沒有人能幫忙解決這個問題？”快人快語的文輝站了起來：“孔子名丘，也就是說他叫孔丘唄。”秦哲聽了，毫不罷休：“那人們?yōu)槭裁床唤兴浊穑锌鬃幽?？”“為什么又叫仲尼呢？”靜雯也開始發(fā)難。這下可把文輝問住了，他面露尷尬。我因勢利導(dǎo)，給孩子們講了古人的名、字、號之間的關(guān)系。學(xué)生也懂得了稱呼某人為“子”是表示尊敬。在學(xué)生會意的眼神里，我讀出了嘆服。我的目光里，也流露出了對孩子們思考能力和質(zhì)疑精神的贊許——現(xiàn)在的課堂聽?wèi)T了人云亦云，看慣了隨聲附和，太缺乏這種大膽質(zhì)疑的聲音了。

下課后，我正準(zhǔn)備離開教室，子璇拿著課本急匆匆地跑過來：“老師，你剛才講古人取字時，往往按照兄弟排行——‘伯、仲、叔、季來取。《詠雪》這篇課文的注釋里說，王凝之是王羲之的第二個兒子，為什么他的字是‘叔平呢？”我一看，愣住了——是啊，這是怎么回事呢？我不知道該怎么解釋，只好實話實說：“你真是個細(xì)心的孩子啊，而且能夠做到孔子所說的學(xué)思結(jié)合，我為你點個贊。不過，這個問題我現(xiàn)在也不太清楚，等我查閱資料后，再給你答復(fù)，好嗎？”她爽快地答應(yīng)了。

回到辦公室，我趕緊查閱書籍資料，并請教其他老師，同時上網(wǎng)搜索?；侍觳回?fù)有心人，經(jīng)過一番努力，我終于找到了原因：王羲之有七個兒子，長子王玄之，字伯遠(yuǎn)，次子早年夭折，沒有留下姓名，王凝之是三子，所以字叔平。如此說來，課本上的注釋“王凝之是王羲之的第二個兒子”就是錯誤的了。針對這個情況，再聯(lián)系到上課時的情景，我本能地覺得這是一個很好的教育契機(jī)。究竟該怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？我苦苦思索著。

第二天上課時，我當(dāng)眾回答了子璇的問題，并再次表揚了她、秦哲和靜雯，大家向他們投去了敬佩的目光。接著，我故作神秘地說：“下面，我們來進(jìn)行一場討論——你怎么看待教材的錯誤？”同時，我指出了2013年人教版新教材中把“沐浴”錯寫成了“沭浴”，“雖有嘉肴”的“嘉”在課下注釋中誤寫成了“佳”，以及標(biāo)點符號使用不配套等情況。大家非常驚訝：教科書竟然會出現(xiàn)這樣的錯誤？我開玩笑地問：“元芳，你怎么看？”在我的引導(dǎo)下，大家你一言我一語地討論開了。方圓說：“我們不能完全相信課本，更重要的是相信自己?！眽艏颜f：“我原來一直覺得課本上的都是正確的，從來沒有懷疑過，現(xiàn)在看來，課本也像我們一樣會犯錯，我們要有一雙火眼金睛，學(xué)會分辨?！蔽妮x說：“我們應(yīng)該像秦哲他們一樣，自己多思考，不唯書是從?！鼻镪栒f：“我相信課本上絕大多數(shù)知識都是正確的，只是我們在看書、學(xué)習(xí)時，要勤于思考，多問幾個為什么。”聽大家說得頭頭是道，我心中暗喜。最后，我總結(jié)道：“孟子說‘盡信書不如無書。學(xué)習(xí)貴在有疑，學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此，大家以后不要怕問問題，希望咱們班多出一些‘提問專家?！弊詈筮@句話把孩子們逗樂了。頓了頓，我繼續(xù)問：“除了不能盡信書，你們覺得還有什么也是不能盡信的？”大家你瞅瞅我，我看看你，沉默了好一會兒，倩茹舉手說：“也不能完全相信專家?！眽翩谜f：“還不能盡信老師，我以前在農(nóng)村老家讀書時，我們語文老師經(jīng)常把字音讀錯。”我微笑地點點頭：“老師、專家在我們心目中都是至高無上的權(quán)威，是不容置疑的，是吧？”孩子們都輕輕地點頭。我繼續(xù)說：“其實，他們也是人。人非圣賢，孰能無過？我們不能迷信權(quán)威，不能唯權(quán)威馬首是瞻。學(xué)會質(zhì)疑很重要，只有勇于質(zhì)疑，勤于質(zhì)疑，才能學(xué)到更多的知識?！焙⒆觽?nèi)粲兴虻攸c了點頭。

后來，學(xué)習(xí)《王幾何》一課時，曉文又提出了一個我始料未及的問題：“老師，我覺得最后一段好像跟文章中心沒有什么關(guān)系呀，可不可以刪去？”我拿起課本仔細(xì)看，最后一段只有一句話——“王玉琳是父親馬仁海的毛根兒朋友”。這一看，我竟也有了同樣的疑問。我靈機(jī)一動，像前兩次一樣，肯定了曉文的質(zhì)疑：“你的問題提得很有水平，你不僅勇于質(zhì)疑，還善于質(zhì)疑，把老師都給問住了。大家一起討論一下，好嗎？”剛開始，孩子們都不知道從何處入手。我引導(dǎo)孩子們回憶平常做過的閱讀題中的類似題目，讓大家說說“文中的詞語或句子能不能刪掉”?！安荒堋！薄盀槭裁?？”“如果能刪的話，作者早就刪掉了，不會等我們來刪?！闭f完這句話，大家都哈哈大笑起來。這是我教給他們的一個投機(jī)取巧的小“伎倆”，我們彼此心照不宣。我繼續(xù)啟發(fā)大家：“根本原因可以從哪幾個方面去思考？”教室里安靜下來。兩分鐘后，文君率先打破沉默：“‘王玉琳是父親馬仁海的毛根兒朋友交代了王幾何的身份，證明確有此人，從而增加了文章的可信度?！彼脑捯魟偮?，大家都熱烈地鼓起掌來。

孩子們的表現(xiàn)為課堂生成了許多未曾預(yù)約的精彩，讓我驚喜萬分，但更令我驚喜的是他們的質(zhì)疑精神。南宋朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！鼻耙痪涫钦f要學(xué)會質(zhì)疑，后一句是說要能夠釋疑。學(xué)習(xí)就是一個不斷質(zhì)疑、釋疑的過程。相比而言，質(zhì)疑比釋疑更難。著名科學(xué)家楊振寧曾拿中國留學(xué)生和美國學(xué)生作過對比。他認(rèn)為美國學(xué)生思維活躍，善于提出問題;中國學(xué)生只注重解答問題，而不注重獨立思考和提出問題，這是中國的科研成果比美國少之又少的重要原因。楊振寧曾羅列出了一些成功的法則，第一條就是質(zhì)疑。疑是思維的開端，是求知的動力，是智慧的火花。在教學(xué)中，我們要善于鼓勵、啟發(fā)和保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓我們的課堂因質(zhì)疑而精彩。