葉琳

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是，教師將需要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于問(wèn)題之中，讓學(xué)生在回答、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)。教師如何設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？怎樣驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。

以學(xué)生活動(dòng)為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師要做到“三關(guān)注”：關(guān)注學(xué)生的年段特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，關(guān)注課型的流程特點(diǎn)。據(jù)此，問(wèn)題的提出要有針對(duì)性，要具體問(wèn)題具體分析，并采用不同的方法;提出的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平;當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，把學(xué)生的思路理順。

在學(xué)習(xí)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較》時(shí)，教師以學(xué)生活動(dòng)為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先，讓學(xué)生置身于真實(shí)的問(wèn)題情境：蘇寧電器開(kāi)張，教師要求學(xué)生去實(shí)地考察，并收集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息。其次，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要有：你能從中任選兩件商品，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)貴誰(shuí)便宜嗎？（教師一邊聽(tīng)學(xué)生回答，一邊板書(shū)相關(guān)算式）這么多式子，誰(shuí)能給他們分分類？你認(rèn)為可以怎樣分？通過(guò)分類，你有什么發(fā)現(xiàn)？層層深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集數(shù)據(jù)——比較數(shù)據(jù)——分類比較——推導(dǎo)方法幾個(gè)環(huán)節(jié)，掌握了比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的方法。

以學(xué)生思維發(fā)展為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間，有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題貼近“發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考。

學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》之前，學(xué)生已有的知識(shí)水平是對(duì)整數(shù)的認(rèn)識(shí)和掌握。雖然分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的、陌生的，但分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與所學(xué)的整數(shù)密切相關(guān)。換句話說(shuō)，就是整數(shù)是分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。于是，教師以整數(shù)切入——把4個(gè)、2個(gè)、1個(gè)蘋(píng)果分別平均分成兩份，并用手勢(shì)表示出來(lái)。4個(gè)、2個(gè)平均分成兩份后分別是2個(gè)、1個(gè)，容易用手勢(shì)表示出來(lái)。1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份后，每份是“半個(gè)”。“半個(gè)”怎么用手勢(shì)表示呢？矛盾沖突自然而然地產(chǎn)生了：整數(shù)不夠用了，怎么辦？于是，一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)，很自然地被引入到教學(xué)中來(lái)。

以核心問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)子問(wèn)題。統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的是核心問(wèn)題，但在核心問(wèn)題之下，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序，設(shè)計(jì)一些子問(wèn)題，讓學(xué)生一步步解決核心問(wèn)題。

教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，探究圓有哪些特征是教學(xué)重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了問(wèn)題“錦囊”：1. 折一折。沿著直徑折一折圓，你發(fā)現(xiàn)了什么？2.畫(huà)一畫(huà)。你能在這個(gè)圓里畫(huà)出多少條半徑？多少條直徑？3.量一量。觀察你畫(huà)的半徑和直徑，它們的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？4.圓的中心位置由什么決定？半徑?jīng)Q定圓的什么？這樣的設(shè)計(jì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主研究，又使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，形成了完整的有關(guān)圓的認(rèn)識(shí)的知識(shí)體系。