甘長(zhǎng)春

大事年表是以年、月、日為線索，將歷史上發(fā)生過(guò)的重大事件或歷史人物的主要活動(dòng)按時(shí)間先后順序編排的一種年表性史料。這種史料時(shí)序性強(qiáng)，言簡(jiǎn)意賅，能客觀反映歷史發(fā)展的變化和人物的活動(dòng)經(jīng)歷，與部編歷史教材強(qiáng)調(diào)的“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式不謀而合。因此，用好大事年表對(duì)于學(xué)習(xí)理解部編版教材，提高課堂教學(xué)效率具有重要作用。

一、優(yōu)化整合教材，落實(shí)課標(biāo)要求

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話的主要依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于有些教材內(nèi)容，教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求適當(dāng)整合，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的大事年表史料，促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

《北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治》是第一次寫(xiě)進(jìn)初中歷史教材的，內(nèi)容較多， 四個(gè)子目?jī)?nèi)容時(shí)空轉(zhuǎn)換較大，師生普遍反映難教難學(xué)。教學(xué)中，筆者整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出 “袁世凱獨(dú)裁統(tǒng)治大事年表”：

1912年3月，袁世凱在北京就任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)。

1913年3月，派人在上?；疖囌敬虤?guó)民黨領(lǐng)導(dǎo)人宋教仁。

1913年10月，強(qiáng)迫國(guó)會(huì)選舉自己為正式大總統(tǒng)，隨后解散國(guó)會(huì)。

1914年5月，頒布《“中華民國(guó)”約法》，改責(zé)任內(nèi)閣制為總統(tǒng)制。

1914年6月，修改總統(tǒng)選舉法，規(guī)定總統(tǒng)可以無(wú)限期連任。

1915年5月，為了當(dāng)皇帝，接受日本滅亡中國(guó)的“二十一條”。

1915年10月，袁世凱稱帝，下令改“中華民國(guó)”為“中華帝國(guó)”。

1915年12月，蔡鍔等通電全國(guó)，宣告云南獨(dú)立，起兵討袁，護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。

1916年3月，被迫取消帝制， 6月6日，袁世凱去世，護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束。

1917年7月，孫中山發(fā)動(dòng)維護(hù)《“中華民國(guó)”臨時(shí)約法》的“護(hù)法運(yùn)動(dòng)”。

圍繞上述“大事年表”材料，結(jié)合教材所學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到袁世凱是如何一步一步實(shí)行獨(dú)裁統(tǒng)治的：就任臨時(shí)大總統(tǒng)——武力鎮(zhèn)壓國(guó)民黨人——就任正式大總統(tǒng)——解散國(guó)會(huì)——頒布《“中華民國(guó)”約法》——改內(nèi)閣制為總統(tǒng)制——修改總統(tǒng)選舉法——接受日本“二十一條”——復(fù)辟帝制。

基于大事年表的教材整合既強(qiáng)調(diào)了歷史進(jìn)程的時(shí)序性，凸顯了歷史發(fā)展的主線，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，又突出了重點(diǎn)，降低了難度，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地落實(shí)了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“知道袁世凱獨(dú)裁統(tǒng)治和復(fù)辟帝制的史實(shí)”的要求。

二、細(xì)化歷史情節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

受篇幅限制，部編歷史教材中出現(xiàn)的歷史人物和歷史事件大都是粗線條的概述，缺乏細(xì)致的描繪，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；钣么笫履瓯聿牧霞?xì)化歷史情節(jié)，是挖掘教材“留白”、激發(fā)學(xué)生探究欲望的有效方法之一。教師可以提供一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的大事年表材料，讓學(xué)生在解讀歷史的細(xì)節(jié)中產(chǎn)生共鳴，去體味歷史氣息，神入歷史情境。

《辛亥革命》對(duì)武昌起義后全國(guó)革命形勢(shì)變化的介紹比較簡(jiǎn)略。教材只用“武昌起義勝利以后，各省紛紛響應(yīng)。到11月下旬，全國(guó)已有一半以上的省份宣布獨(dú)立”一句話帶過(guò)。這樣介紹，學(xué)生對(duì)“一半以上的省份”獨(dú)立的細(xì)節(jié)缺乏認(rèn)知，對(duì)武昌首義與這十幾個(gè)省份獨(dú)立的因果關(guān)系認(rèn)識(shí)比較模糊。教學(xué)中，我們可以開(kāi)發(fā)、利用“武昌起義大事記年表”，并結(jié)合“武昌起義形勢(shì)示意圖”，讓學(xué)生感受起義的波瀾壯闊。

1911年10月10日，湖北新軍打響武昌起義第一槍，次日，湖北軍政府成立。

10月22日，湖南、陜西起義，分別成立軍政府。

10月23日，江西九江起義，成立軍政府。

10月29日，太原起義，成立山西軍政府。

10月31日，南昌起義，成立軍政府。

11月3日—9日，上海、浙江、江蘇、廣西、安徽、廣州、福建分別起義，宣告獨(dú)立。

11月22日，重慶、成都獨(dú)立，分別成立軍政府。

12月25日，各省代表在南京選舉孫中山為中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)。

1912年1月1日，中華民國(guó)誕生。孫中山在南京就任臨時(shí)大總統(tǒng)。

筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了三個(gè)探究活動(dòng)。（1）說(shuō)一說(shuō)：觀看《武昌起義》微電影，談?wù)勀阕罡袆?dòng)的某一個(gè)細(xì)節(jié)。（2）找一找：按照時(shí)間順序在“武昌起義和全國(guó)各省獨(dú)立形勢(shì)示意圖”上數(shù)一數(shù)有多少個(gè)起義的省市，想象一下你所代表的省市獨(dú)立的理由。（3）議一議：武昌起義后，十幾個(gè)省市在50多天的時(shí)間內(nèi)相繼宣布獨(dú)立，出現(xiàn)這種“多米諾骨牌效應(yīng)”說(shuō)明了什么問(wèn)題？從武昌首義到清帝退位，統(tǒng)治中國(guó)270多年的清王朝迅速土崩瓦解，你認(rèn)為有哪些原因？

以“日”為單位急劇變化的時(shí)間、紛紛獨(dú)立的省市數(shù)量、脫離清政府的不同方式等細(xì)節(jié)描述，渲染出武昌起義的緊張氣氛。還原了當(dāng)時(shí)的歷史情境，讓學(xué)生感受到了辛亥革命一日千里、排山倒海般的氣勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生在探究中對(duì)武昌起義的經(jīng)過(guò)、一呼百應(yīng)的因果關(guān)系以及清帝被迫退位有了清晰的認(rèn)識(shí)。

三、強(qiáng)化情感教育，培養(yǎng)學(xué)生思想品德

大事年表作為重要的課程資源，在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面也有獨(dú)特的教育價(jià)值。教師根據(jù)教學(xué)需要挖掘大事年表的育人功能，有利于學(xué)生在研讀中逐步形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度，在辯論中生成自己獨(dú)特的歷史感悟。

教學(xué)中國(guó)近代史，特別是中日關(guān)系史時(shí)，張學(xué)良是繞不過(guò)去的人物?！稄木乓话耸伦兊轿靼彩伦儭分?，兩個(gè)子目“九一八事變”和“西安事變”都與張學(xué)良有關(guān)。筆者在完成這兩個(gè)子目的教學(xué)任務(wù)后，以張學(xué)良為切入點(diǎn)，通過(guò)“張學(xué)良大事年表”創(chuàng)新設(shè)問(wèn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

1928年6月4日，張作霖在沈陽(yáng)皇姑屯被日軍預(yù)謀炸死。張學(xué)良身懷家仇國(guó)恨，繼任東北軍總司令。

1931年9月18日，日本軍隊(duì)發(fā)動(dòng)“九一八事變”。東北軍奉命不抵抗，沈陽(yáng)一夜間失守。

1935年10月2日，張學(xué)良就任西北“剿匪”代總司令，受命進(jìn)攻紅軍。

1936年4月9日，在延安與周恩來(lái)秘密會(huì)晤，達(dá)成“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”的協(xié)議。

1936年12月12日，與楊虎城一起發(fā)動(dòng)“西安事變”，扣押蔣介石，逼蔣聯(lián)共抗日。

1936年12月24日，蔣介石答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日。西安事變和平解決。

1936年12月25日，親自送蔣介石回南京，從此被扣押囚禁達(dá)40多年。

1956年12月12日，周恩來(lái)總理舉行“西安事變”紀(jì)念會(huì)，評(píng)價(jià)張學(xué)良為“千古功臣”。

圍繞上述年表材料，教師讓學(xué)生討論下列問(wèn)題：（1）“九一八事變”時(shí)，張學(xué)良是東北軍總司令，看著自己的家鄉(xiāng)被日軍占領(lǐng)，他為什么不率領(lǐng)20多萬(wàn)東北軍奮起抵抗？如果你是張學(xué)良，你是什么心情？你怎么辦？（2）西安事變前，張學(xué)良不率軍攻打紅軍，反而扣押了最高領(lǐng)袖蔣介石，是什么讓他“冒天下之大不韙”，做出這種大膽決定的？（3）從“九一八事變”到西安事變，短短5年時(shí)間，張學(xué)良完成了一生中最華麗的轉(zhuǎn)身，你認(rèn)為貫穿他轉(zhuǎn)變的主線是什么，請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（4）張學(xué)良的做人行事，對(duì)你有什么啟示。

歷史教學(xué)，不能是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生歷史知識(shí)，還要教學(xué)生做人。上述年表和系列問(wèn)題層層推進(jìn)，以人帶事，以事顯人，以問(wèn)促思，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了張學(xué)良在對(duì)待自己、領(lǐng)袖、敵人以及國(guó)家民族前途問(wèn)題上的心路歷程和艱難抉擇，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了在今后的人生道路上，面臨國(guó)家民族前途的大是大非問(wèn)題選擇與判斷時(shí)，要有正確的價(jià)值取向。