劉玉合

語文教學要以課文為例子，通過分析例子，讓學生掌握漢語言的詞法、句法、段法、篇法;要每一篇課文進行一個或數(shù)個語言知識能力點的訓練，通過一個或幾個學段，讓學生初步形成一個較為完整的語言知識能力序列。只有這樣，語文才會擺脫“誰都可以教”的尷尬處境，語文教師才能明確地知道自己在課堂上該教什么，語文課才能擺脫“少慢差費”的現(xiàn)狀，真正成為一門帶有科學意義的課程。筆者以記敘文寫作為例，談談教師應該如何用課文這個例子構建語文知識能力序列。

一、詞法和句法

語文教師大多會要求學生在摘抄本上積累好詞好句，而學生摘抄的大都是四字成語、形容詞、修辭句等。流風之下，學生作文濫用成語、堆砌詞匯、華而不實的積習，經(jīng)久難改。教師應該讓學生明白一個道理，漢語詞匯中的每一詞都是有用的，不存在哪一個詞更好的問題，只有用得恰當、表述準確的詞才是好詞。下面以楊絳的《老王》為例，看看好詞好句應該是怎樣的。

⑴據(jù)老王自己講……

⑵他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病……

⑶可是過些時老王病了，不知是什么病，花錢吃了不知什么藥。

⑷我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數(shù)不完。我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我的。

⑸他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因為老王是回民，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。

文中的老王一直力圖成為“我”這個大知識分子的朋友，或者想讓他與“我”的關系更進一步，超越“他蹬，我坐”的被雇傭和雇主之間的關系。于是，他“愿意給我們家?guī)Вㄋ捅?，車費減半”，他在拉“我”先生去醫(yī)院的時候“不要錢”，更在他去世的前一天將香油和雞蛋親自送給“我”。然而，“我”這個“幸運的人”卻始終沒有將老王這個“不幸者”當成朋友?！拔摇睆膩頉]有主動詢問過老王的任何信息。老王的基本情況是“老王自己講”的，句⑵⑶⑸中加點的詞，清楚地表明“我”對老王的過去（眼疾）、現(xiàn)在（病情）、死后（埋在哪兒）都毫無興趣。句⑷中的“記不清”“記不起”可以理解為當時被老王極度虛弱的外形嚇倒，但也可以從中看出“我”急于打發(fā)老王離開、生怕他倒在自己家中的慌亂。上面句中加點的詞語都極為平凡，然而卻傳神地刻畫出“我”拒老王于千里之外的冷漠。

再看另一處：

⑹我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢?！?/p>

兩處“謝了”，對象指向的是物（香油和雞蛋），不是“老王”。在“我”眼里，老王不是一個跟“我”平等的“人”，老王所有的努力都可以用錢買得到，只要“我”出了錢，那么“我”對他人道關懷的缺位就可以不用考慮了。老王卻說：“我不是要錢?！苯處熆梢宰寣W生體會一下，去掉句中的“是”字會是一種什么效果——加上一個“是”字，瀕死的老王清楚地表明他到此絕不是來“要錢”的，他要的是平等、尊重、友誼、關愛。然而，老王最終只能帶著“我”送給他的“侮辱”（錢）黯然離開。

通過以上分析，可以讓學生明確：所有的詞都可以成為“好詞”，只要我們用對了地方，只要我們能通過它們準確地表述我們想要表述的意思。組成句⑹的五個短句，看上去平凡，表意卻豐富而準確。這些范例明確地告訴學生：寫作，就是用恰切的詞和表意清晰的句子，將作者的傾向性呈現(xiàn)出來。

二、段法

接下來以文章開頭為例，談談段法的提煉。

⑺“那只羚羊木雕哪去啦？”媽媽突然問我。（張之路《羚羊木雕》）

⑻我要去度假，主人讓我再帶一雙眼睛去。（劉慈欣《帶上她的眼睛》）

⑼父親總覺得我們家的臺階低。（李祥森《臺階》）

⑽我不由得停住了腳步。（宗璞《紫藤蘿瀑布》）

⑾那只最后從蛋殼里爬出來的小鴨是那么丑陋，他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。（安徒生《丑小鴨》）

⑿山，好大的山?。∑鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。

這是哀牢山南段的最高處。這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人。夕陽西下，我們有點著急了，今夜要是趕不到山那邊的太陽寨，只有在這深山中露宿了。（彭荊風《驛路梨花》）

⒀東京也無非是這樣?！斞浮短僖跋壬罚?/p>

以上是從語文教材中挑選出來的記敘類文章的開頭部分。教師教學時要靈活處理教材，要通過大膽取舍、拼接、重新排序等手段凸顯出課文中的語言共性，讓學生通過大量的語言實踐材料——多篇課文——來總結歸納，最終“反三歸一”，發(fā)現(xiàn)帶規(guī)律性的東西。

這七篇文章的開頭有一個很明顯的共性，就是它們都很抓人眼球，能一下子勾住讀者的心，讓人欲罷不能，急于知道下文。文章寫好后是要人讀的，能如此調動讀者的閱讀興趣，這些文章已經(jīng)算是取得了寫作的初步成功。

再細讀并比較這七個開頭，我們可以發(fā)現(xiàn)它們設置的懸念略有區(qū)別。⑺是從事件的高潮寫起，改變敘述的順序，把激烈的沖突放在最前面，用一種突兀造成緊張感，一下子攫住讀者的心。⑻是一篇科幻小說的開頭，“主人讓我再帶一雙眼睛去（度假）”，這是用事件本身的不合常理（神奇）來設置的懸念。⑼⑽⑾⑿⒀也有共性，它們都調動了讀者的情感。⑼⑽是疑惑，⑾是同情，⑿是擔心，⒀是失望。也就是說，在文章的開端，文字中流露出的異乎尋常的某種情感也能很好地調動讀者的閱讀興趣，讓他們生探究之心，舍不得丟下。

通過比較與分析，學生會初步發(fā)現(xiàn)記敘文開頭吸引人的方法是有規(guī)律可循的。這種規(guī)律其實就是教師在課堂上教給學生的寫作知識、寫作方法。學生明白了這些寫作規(guī)律之后怎么辦呢？不是單純地把它們記下來，而是學會應用，因為語文課就是語言的實踐課。下面是小學特級教師蔣軍晶給學生布置的四篇作文的“開頭”：

⒁“對他好一點，畢竟他是你的弟弟?！卑职终f。

⒂我第一次遇見史蒂芬，他在我右手臂上畫了個魔咒，害我的手指三個小時動彈不得。

⒃杰森從來沒覺得自己這么蠢過，他希望永遠不要再這么蠢了。

⒄她感覺馬上要大難臨頭了。

很明顯，文章能這樣開頭，一定非?！白ァ比耍瑢W生寫起來也一定充滿挑戰(zhàn)的樂趣。除此之外，我們可以讓學生修改自己過去寫好的文章的開頭，讓他們通過把高潮或者不合理（神奇）處放在前面，通過在事實還沒有完全展現(xiàn)出來前情感的先行流露等方法，把讀者的注意力牢牢鎖定在自己的文章上。用學到的方法修改文章，可以升格學生的作文，學生也可以在學以致用中感受到成長的喜悅。語文不再空洞，知識可以立即使用并產生良好的效果，這種學習才是有效的。

三、篇法

下面再以部編教材七年級下冊第一單元三篇現(xiàn)代文為例，談談如何從課文中學習組織文章的篇章結構。

《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》三篇文章在結構上是有共性的。它們都是通過片斷組合的方式，用多件事刻畫人物。七年級的學生往往不能將文章寫長，原因之一就在于他們沒有掌握這種通過片斷組合，多事寫一人的寫法。

《鄧稼先》用六個小標題，《說和做》用三個過渡段，《回憶魯迅先生》用自然段后的空格將文章分成多個部分。這從形式上為學生提供了三種片斷組合的方式。學生在寫作借鑒時有豐富的選擇空間。

《鄧稼先》六個版塊之間是有內在聯(lián)系的。各個片斷由一根線聯(lián)系在一起。那就是無論寫什么都是站在國家、民族的高度在寫鄧稼先。首節(jié)寫近代中國的灰暗背景，用這種灰暗襯托亮點人物。次節(jié)簡述其功績，再次提到鄧稼先的成就改變了“任人宰割”的灰暗背景。第三節(jié)與奧本海默的對比是表明鄧稼先的品格是國家之孕育，是中國的標志。第四節(jié)寫寒春事件，點出鄧稼先的事業(yè)讓作者涌動出民族自豪感。第五節(jié)兩次引用古詩文寫環(huán)境，是表現(xiàn)鄧稼先這樣的奇丈夫的為國建功之心。最后一節(jié)總評，再提升一步——由國家、民族到“歷史”的“永恒”高度。

《說和做》兩個版塊之間一個是“做了再說”“做了也不一定說”，另一個是“說了就做”“言語與行動完全一致”。這里面當然有對比，但更多的是共性。在筆者看來，最大的共性就是前后兩個時期，或者不同的身份之下，聞一多先生都“做”得很好，都是“行的高標”。其次，無論“說”還是“做”，他的目的相同：都是為“衰微的民族開一劑救濟”的“藥方”。只是一個是文化的，一個是政治制度的。第三是可以獨立完成的絕不宣揚或假手于人;不能獨立完成的則大聲疾呼，以求人民的支持。

以上兩篇課文的組篇方法類似于散文的“形散神聚”，有點像“糖葫蘆”，用一個主題串起不同的事件。這種組篇方法最常用，學生一定要深入領會，經(jīng)常實踐。

第三篇課文《回憶魯迅先生》各個版塊之間很難概括出一個清晰的主題。它捕捉魯迅先生日常生活中的一些瑣事，包括日常起居、會見朋友、與家人相處等，以多個片斷的形式組合在一起，烘托出一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象。這種片斷組合的寫法不同于前兩文的“糖葫蘆”，倒有點像“真人秀”。如果要寫一個大家都對他很感興趣的人物，這種寫法會很合適，因為這樣寫，人物真實、親切、生活化，如在眼前，別有動人之處。

從課文中總結出這種組篇方法之后，還可以對學生進行更為具體的指導。比如組成文章的各個片斷可以有時間上的先后（如過去、現(xiàn)在、將來等，《說和做》就是這種方式）;可以是人物在不同空間的不同表現(xiàn)（如家庭、學校、社區(qū)等，《回憶魯迅先生》就是這種方式）;可以是一個人對不同人的不同行為和態(tài)度，或者對同一件事、不同人的不同表現(xiàn)（《鄧稼先》《回憶魯迅先生》都多次使用這種方法），等等。

部編教材在作文教學的編排上有一個比較粗略的能力序列，并且三個年級各有側重。七年級重點培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，在此基礎上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。八、九年級寫作主要有三方面內容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、寫演講稿;二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫;三是作文程式學習，如審題立意、布局謀篇等。這種粗略的框架很顯然是有待完善與豐滿的。這就需要教師通過對課文的研究，從課文這個例子中延展出更多的“筋肉”和“毛細血管”。只有這樣，我們的作文教學才有可能形成可供操作、更為清晰的知識能力序列。也只有這樣，教師對教材的重新建構才算真正完成。

文無定法，但一定有法。這些法潛藏在課文的例子中。作為教師，我們的任務就是研究例子，讓這些法顯露真容。在教學中，這種研究將改變我們一直以來“教課文”“背教參”的弊端，通過教語言、教方法讓我們的課更富語言特征，更有“語文味”，讓語文的學科特點更加突出。