譚萍

【摘要】口腔組織病理學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，掌握口腔組織病理學(xué)知識(shí)，能夠更深層次的認(rèn)識(shí)口腔疾病發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，為口腔疾病治療方案的制定提供客觀參考依據(jù)。然而由于口腔組織病理學(xué)知識(shí)較抽象、復(fù)雜，在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方案的教學(xué)活動(dòng)中，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致教師難以獲得滿意的教學(xué)效果。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方案進(jìn)行完善和改進(jìn)，探索和構(gòu)建多樣化的教學(xué)體系。本文主要闡述多模式教學(xué)方案在口腔組織病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

【關(guān)鍵詞】口腔組織病理學(xué);多模式教學(xué)方案;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效果

口腔組織病理學(xué)為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)學(xué)科，口腔組織學(xué)病理學(xué)知識(shí)的掌握程度直接影響著學(xué)生日后步入社會(huì)的職業(yè)技能水平。為使學(xué)生掌握必要的口腔組織病理學(xué)知識(shí)，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和完善。優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)模式應(yīng)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)去汲取知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)Ⅲ。步入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教學(xué)手段信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅速發(fā)展，多種教學(xué)方案在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用。我們整合多種教學(xué)方案的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息等技術(shù)，構(gòu)建口腔組織病理學(xué)多模式教學(xué)方案，經(jīng)實(shí)踐證實(shí)能夠獲得較滿意的教學(xué)效果。

1多模式教學(xué)方案的構(gòu)建

口腔組織病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方案的課程設(shè)置簡(jiǎn)單，包括理論授課和實(shí)驗(yàn)室閱片兩部分。教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。加之，受客觀條件的限制，一部分醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)資源有限，學(xué)生閱片數(shù)量不足，難以全面了解和掌握口腔組織病理學(xué)知識(shí)。多模式教學(xué)方案必須避免傳統(tǒng)教學(xué)方案存在的應(yīng)用局限性，其構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程如下。

1.1課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，采用“啟發(fā)式”教學(xué)模式。在課前對(duì)學(xué)生分組，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，在課堂上進(jìn)行分組討論。教師在課桌旁了解學(xué)生的觀點(diǎn)，不要直接點(diǎn)評(píng)學(xué)生闡述內(nèi)容的對(duì)與錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生的思維，給予學(xué)生啟發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)牙本質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師在上一課時(shí)結(jié)束時(shí)，提出問(wèn)題，如牙本質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、牙本質(zhì)發(fā)生反應(yīng)性改變后的臨床表現(xiàn)等，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生查閱資料、尋找問(wèn)題的答案，在課堂上分組展開(kāi)討論。學(xué)生積極闡述自己的觀點(diǎn)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)不正確后，給予指導(dǎo)和總結(jié)，指導(dǎo)的過(guò)程為引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變，可采用提出假設(shè)等方法。

1.2模塊化教學(xué)

口腔組織病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方案多以教材中的一章或一節(jié)為教學(xué)單位。模塊化教學(xué)為以一種口腔疾病或一個(gè)口腔器官為單位，針對(duì)某一器官疾病發(fā)生、發(fā)展機(jī)制進(jìn)行分析，觀察疾病發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中的病理變化?；蜥槍?duì)某一種口腔疾病，尤其是口腔腫瘤疾病，系統(tǒng)的講解其組織來(lái)源、病理變化、生物學(xué)行為、治療方法、并發(fā)癥、預(yù)后情況等。

1.3豐富教學(xué)素材和教學(xué)手段

真正的口腔組織病理切片數(shù)量有限，可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上收集口腔組織病學(xué)圖片應(yīng)用于教學(xué)中。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上有大量精品教學(xué)課程，教師可在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)教學(xué)課件、錄像，借鑒他人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善課件制作。如在教學(xué)課件中增加口腔組織病理學(xué)圖文資料庫(kù)，給每張病理組織圖片配上詳細(xì)、準(zhǔn)確的文字介紹。創(chuàng)建師生交流群，可將口腔組織病理學(xué)圖文資料庫(kù)中的內(nèi)容上傳至群空間中，便于學(xué)生下載查閱，在交流群中與學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。也可編輯和錄制試驗(yàn)教學(xué)試聽(tīng)教材，將實(shí)驗(yàn)室教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為聲音和文字資料，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

2教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為保障教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，我們共從理論知識(shí)考試成績(jī)、學(xué)生評(píng)教、專家評(píng)教三個(gè)方面評(píng)價(jià)多模式教學(xué)方案應(yīng)用于口腔組織病理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用效果。制定的理論知識(shí)試卷滿分100分，60分為及格，90分為優(yōu)秀，參與考試的學(xué)生共50名，及格率為96.0%，優(yōu)秀率為82.0%。學(xué)生評(píng)教方面，制定教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷為50名學(xué)生發(fā)放，問(wèn)卷中包括滿意、較滿意、一般三個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生根據(jù)客觀感受填寫問(wèn)卷，教學(xué)滿意度為滿意學(xué)生人數(shù)和較滿意學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比例，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示50名學(xué)生的教學(xué)滿意度為92.0%。由定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位的口腔科醫(yī)生組成專家評(píng)價(jià)小組，從教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)四個(gè)方面對(duì)多模式教學(xué)方案的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總分100分，專家評(píng)價(jià)小組給出的評(píng)分為89.5分。

3經(jīng)驗(yàn)分析

口腔組織病理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為掌握口腔組織的形態(tài)學(xué)特征，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、乏味，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。加之傳統(tǒng)教學(xué)方案下的課堂教學(xué)呆板、缺乏生動(dòng)性，學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)在課后較容易淡忘。因此，近年來(lái)對(duì)口腔組織病理學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新受到了廣大學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。為改善口腔組織病理學(xué)教學(xué)效果，我們從教學(xué)模式、教學(xué)模塊、教學(xué)材料三方面著手構(gòu)建多模式教學(xué)方案。所謂多模式教學(xué)方案即在課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用多種教學(xué)方案的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，我們將問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)融入，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式的創(chuàng)新會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的完整性。為保持教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，我們采用模塊化教學(xué)，針對(duì)一種疾病或一個(gè)器官講解學(xué)科知識(shí)，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生綜合判斷能力。最后，為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查閱資料豐富教學(xué)素材，上傳至師生交流群中或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為聲音、文字格式，并在交流群中給予學(xué)生指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)方案不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生獲取知識(shí)創(chuàng)造了更便捷途徑，交流群中通過(guò)師生交流，有利于師生信賴感的建立。因此，能夠獲得較滿意的教學(xué)效果。

4總結(jié)

總結(jié)全文內(nèi)容可知，保障口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的口腔組織病理學(xué)教學(xué)效果具有重要意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方案存在明顯應(yīng)用局限性，我們結(jié)合多種教學(xué)方案的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)制定的多模式教學(xué)方案，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果良好，值得其他醫(yī)學(xué)院校參考和借鑒。