【摘要】本文基于某幼兒園幼兒孤獨感的研究結(jié)果和三個教育案例，論述幼兒孤獨感的產(chǎn)生受環(huán)境因素、不正確教養(yǎng)方式因素影響，并提出三點解決方法：家園溝通，建立融洽的關(guān)系;營造交際氛圍，體驗成功的樂趣;采用靈活多樣的教育方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒 孤獨感 成因 方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0075-02

孤獨是一種消極的、不安的內(nèi)心感受，也可以說是一種心理狀態(tài)。孤獨感就是在某種陌生、封閉或特殊的環(huán)境中所產(chǎn)生的一種孤單和不愉快的情感。生活中有些孩子一旦面對新環(huán)境時，有的十分膽怯，心理比較脆弱;有的孤僻，不愿與同伴溝通交流、不合群;有的智力發(fā)展緩慢;還有的在家中甚至不愿與家人親近、交流。這些幼兒表現(xiàn)出性格古怪、孤立的特點，實際上都是幼兒的“孤獨”癥狀。孩子長期處于這樣的心理狀態(tài)之下，會直接影響他們身心的發(fā)展，最終導(dǎo)致無法適應(yīng)社會。

一、幼兒孤獨感研究結(jié)果分析

（一）數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查是對A幼兒園5～6歲的100名孩子和家長進(jìn)行問卷調(diào)查，筆者對問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果見下表：

孤獨感與不孤獨感人群比例分布情況（N=100）

[ 無孤獨感 輕度至重度孤獨感 重度孤獨感 N 27 10 63 % 27 10 63 ]

由上表可知，被試（N=100）人群中存在孤獨感的幼兒占比為73%，正常的幼兒占27%，中度孤獨的孩子有10%，其中重癥孤獨感孩子比例居多，已經(jīng)超過了50%。

在Asher兒童孤獨量表問卷設(shè)置的24個選項中，許多都體現(xiàn)出了幼兒在日常生活中的行為與交際、溝通能力等方面的調(diào)查，而存在孤獨感的幼兒，他們擁有的朋友少，且不善于和別人溝通，性格孤僻。此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查的孩子中所占比例較大的選項如下：內(nèi)心感到寂寞有7人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的7%;覺得自己“在某些活動當(dāng)中受到冷落”的有10人，占比例人數(shù)的10%;覺得自己“不能很好地和朋友相處”的有10人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的10%;而內(nèi)心覺得孤獨的孩子有14人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的14%。其他還有“在學(xué)校交友困難”“需要幫助但無人所幫”等選項的比例，大致都在2%～5%的范圍內(nèi)。而在積極問卷選項中，如“我有許多朋友”“需要朋友幫助時，我能找到朋友幫忙”等選項上，得到的比例也不高。由此可見，目前孤獨患兒的形勢不容樂觀，且十分嚴(yán)峻。

（二）觀察分析

案例1：瑞瑞小朋友通常喜歡一個人玩耍，在集體活動中，他選擇作為旁觀者。當(dāng)教師請他加入時，雖然他看起來也想?yún)⑴c，但無論教師怎么引導(dǎo)，他都難以跨出第一步。他總喜歡躲在人身后，偷偷地看;當(dāng)教師注視他時，他又躲起來了。小朋友們也不太愿意和他玩耍。

【分析】在兒童孤獨感與同伴接納關(guān)系的相關(guān)研究中，表明二者存在著顯著的相關(guān)性，同伴接納是影響兒童孤獨感的重要因素之一。存在孤獨感的孩子大都會出現(xiàn)孤僻、不安的內(nèi)心反應(yīng)，他們更多的是選擇獨來獨往，喜歡將自己限制在一個很小的空間里，不會主動與其他孩子玩耍。但實際上，他們的內(nèi)心又是渴望與其他孩子玩耍的，只是他們不知道該如何融入他人的圈子，不理解其他孩子的行為和感情，怕被拒絕，表現(xiàn)出了矛盾的一面。

案例2：姍姍是個內(nèi)向的女孩子，上課時經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師請她回答問題，才講完的事情她都答不上來……平時是由婆婆接送與管教，在做錯事情時婆婆說了一句，她的眼淚就禁不住流了，教師對她提出建議或是一些要求，她有時也會一個人默默地流淚。面對教師的詢問，她不作聲;當(dāng)同伴跟她開玩笑時，她有時也會因為承受不住別人的玩笑而獨自默默哭泣。

【分析】研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)心孤獨的孩子存在注意力分散的特征，在課堂中跟不上教師的教學(xué)引導(dǎo)，在面對新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境時，適應(yīng)能力差，出現(xiàn)焦慮、不安和不懂如何應(yīng)對問題的反應(yīng)。

案例3：幼兒園定期開展“寶寶講壇”活動，但軒軒上了兩年幼兒園，從沒有參加過一次“寶寶講壇”。教師多次疏導(dǎo)，仍是畏畏縮縮，不愿意嘗試，經(jīng)了解，軒軒是因為害怕小朋友笑話他，因此不喜歡這樣的活動。有時，教師多次疏導(dǎo)，他還是不理不睬，十分固執(zhí)。軒軒在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出反應(yīng)有些遲緩，接受新知識比別的孩子慢的問題。

【分析】研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)心孤獨的孩子心理比較脆弱，承受能力也比較差。他們在交際方面存在問題，在思維方面遲鈍、認(rèn)知緩慢，與人交往困難，語言發(fā)展能力弱、滯后，這些都進(jìn)一步影響其智力發(fā)育。

二、影響幼兒產(chǎn)生孤獨感的因素

（一）環(huán)境因素

幼兒雖然年紀(jì)小，但他們對許多事物有著敏銳的反應(yīng)，不管身邊的成人如何與他們接近、交流、玩耍，他們都不會滿足，實際上他們的內(nèi)心十分渴望多與同齡人交流，最希望找小伙伴玩，這是他們從內(nèi)心深處自覺萌發(fā)的交際欲望。但在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代，人們的社交方式多樣化，很多成人喜歡足不出戶，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)信息視頻成為主要的交際方式。受此影響，孩子成長的環(huán)境日趨封閉，與同伴間的交流少之又少。不一樣的環(huán)境會給予人不同的感受，若孩子長期處于孤單、陌生、突變的環(huán)境，他們的內(nèi)心最渴盼與同齡人間的交流得不到滿足，長此以往，其內(nèi)心就會慢慢滋長出一種孤獨感。當(dāng)與人交流時，則是十分冷漠，慢慢地變得不善與人交際、不喜歡與人交往，對人、對事反應(yīng)冷漠。

（二）不正確的教養(yǎng)方式

一些家庭、幼兒園不正確的教育方式也是幼兒形成孤獨感的重要原因之一。如軒軒第二次走上“寶寶講壇”時，他又畏縮了，再一次強(qiáng)調(diào)說他害怕，怕小朋友們笑話他。之后筆者了解到，父母平時都是趁他不注意悄悄去上班，甚至經(jīng)常撒謊。父母在家里請他做一件事情時，他總覺得自己辦不到，要求有人陪同才愿意去嘗試。由此可見，爸媽對他的教育方式，使得他內(nèi)心缺乏一種安全感，產(chǎn)生害怕心理，多數(shù)情況則是做著一件事心里還顧及另外一件事情，導(dǎo)致他在膽量勇氣方面比較差，無法承受周圍伙伴的嘲笑，甚至他人的批評等，而且這一類孩子一般無法承受失敗的打擊，在失敗后經(jīng)常表現(xiàn)出焦慮、恐懼的情緒。而在幼兒園中，部分教師沒有足夠的耐心，缺乏愛心，沒有學(xué)會正確對待孤獨感幼兒，自覺或不自覺地對他們疏遠(yuǎn)、歧視、置之不理，以至于讓孤獨感幼兒更加孤獨。

三、幼兒孤獨感的解決方法

幼兒期是一個人一生當(dāng)中的關(guān)鍵時期，孩子們在這一時期由于心理和生理都沒有完善，神經(jīng)系統(tǒng)還沒有全面發(fā)育、定型，其可塑性是巨大的。我們只有找到相應(yīng)的方法，引導(dǎo)得當(dāng)，才可以有效矯正幼兒的孤獨感。

（一）家園溝通，建立融洽的關(guān)系

對于興趣單一、不合群的幼兒，我們可以經(jīng)常抱抱他們，輕聲細(xì)語地與他們交談，時常微笑相迎，多創(chuàng)造機(jī)會與他們互動，多給予他們關(guān)心和愛護(hù)，和他們做一些親近的游戲，用愛去溫暖他們的心靈，進(jìn)而尋求問題根源，及時幫助他們疏導(dǎo)心理問題。教師還要與家長取得聯(lián)系，充分利用家園之間的合作資源，慢慢引導(dǎo)幼兒走出心理的孤獨。以案例中軒軒和姍姍的情況來看，教師可以采取訪談的形式，向家長了解孩子平時在家中的表現(xiàn)，同時向家長反映孩子的在園情況，鼓勵家長參與家園協(xié)作?！案改附o予成長的陪伴，勝過一切對孩子的關(guān)愛?！苯處熇妹刻旒议L接送幼兒的機(jī)會，與他們交流疏導(dǎo)的方法，以便幫助孩子更好地緩解孤獨感。

（二）營造交際氛圍，體驗成功的樂趣

教師和家長的信任和重視是幼兒緩解孤獨感的關(guān)鍵因素。對于孤獨感的孩子而言，他們的交往能力偏弱。家長可以多多地帶自己的孩子去走走親、串串門等，提供與同齡孩子一起玩游戲的機(jī)會，讓孩子在玩中慢慢地釋放自己，體驗與同伴間相處的快樂，充分調(diào)動孩子的主觀能動性。教師盡可能給孩子創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會，給予他們更大的交流空間，調(diào)動他們的積極性，如歌曲、故事活動等，體驗與同伴交往的樂趣;在開展角色游戲時，有意識地邀請那些膽子較小、自信心不足的孩子擔(dān)任重要角色，如經(jīng)理、售貨員等職務(wù)，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作精神，讓他們漸漸遠(yuǎn)離孤獨。針對軒軒的膽怯心理、內(nèi)心的不安全感及抗挫能力低的情況，教師在開展各種活動中，要充分利用好每一次教育活動，多為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會，多一點鼓勵，少一點急躁;多一點表揚，少一點批評，讓孤獨幼兒多體驗成功的樂趣與學(xué)習(xí)的魅力，逐步幫助幼兒從活動的“旁觀者”演變成為“參與者”。

（三）靈活多樣的教育方法

古人云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！惫陋毟杏變阂徊糠衷蚴亲孕∩瞽h(huán)境存在局限性，父母是孩子的第一任老師，家長可以給孩子安排一些他們感興趣的事情，聽聽音樂、種種花、養(yǎng)養(yǎng)小寵物等，幫助孩子培養(yǎng)興趣愛好等。親近自然，可以釋放不好的情緒，當(dāng)把種花、養(yǎng)殖視為一種興趣，生活也會感受到更多的快樂和生命的美好。幼兒園教師的課堂教學(xué)方法不宜單一，所謂“教無定法，貴在得法”，且應(yīng)該“教要多法”，教師要采用與幼兒實際相符的教學(xué)方法，在班級授課中注重因材施教，才能達(dá)到較好的效果。

孩子是世界的未來，世界的未來就是孩子。教師要多給孩子創(chuàng)造愛的體驗，并在孩子的內(nèi)心培養(yǎng)愛的情感，引導(dǎo)幼兒將內(nèi)心的孤獨感化作積極的動力，以增強(qiáng)自我肯定的心理，緩解內(nèi)心孤獨感的體驗，以促進(jìn)幼兒的健康成長。

作者簡介：楊蓮英（1990— ），女，壯族，廣西南寧人，中小學(xué)二級教師，大學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向：幼兒的身心健康發(fā)展。

（責(zé)編 楊 春）