陳鳳蘭

【摘要】本文論述在核心素養(yǎng)視角下開展校本研修的有效途徑，包括：采取多種研修方式使校本研修做到因需而培，建設學校特色課程豐富校本研修內涵，結合科研提升校本研修的質量等。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 校本研修 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0061-03

校本研修又名“校本培訓”，這是一項基于學校發(fā)展而對教師實施的培訓工作，其目的是改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業(yè)化發(fā)展。目前，校本研修已成為基礎學校開展教育教學改革、提升教師職業(yè)能力的主要途徑之一。我校以校本研修為著力點，努力營造良好的教研氛圍，不斷創(chuàng)設多種適合教師的研修平臺，確保校本研修活動得以順利開展。此外，我校在制訂研修活動計劃時采取了多種形式，對不同成長期的教師的需求予以滿足，大大縮短了新上崗教師崗位適應期和成熟期。在研修活動中，我校重視并充分發(fā)揮專家團隊和骨干教師的引領作用，真正做到集個體與集體的智慧于一體，確保教學活動的高效開展。

一、采取多種研修方式使校本研修做到因需而培

以教學活動為中心，將教師的專業(yè)提升與校方發(fā)展進行科學有效的融合，加強研修的效果，最終形成教師發(fā)展的內驅力。我校目前在職教師62人，平均年齡不到40歲，是所處區(qū)域內最富有活力的教職工團隊。此外，我校所有教師的學歷均在大專以上，超過80%的教師具有本科學歷。在這支年輕的教師隊伍中，教師關注的焦點是校本研修活動能否真正幫助他們提高課堂教學效率、能否促進他們的專業(yè)化發(fā)展。如果不能滿足這些要求，那么教師參與活動的積極性就會受到影響，進而對教師繼續(xù)教育產(chǎn)生阻礙。因此，學校要努力為校本研修創(chuàng)設一個良好的外部環(huán)境，探索具有時效性的研修內容及多樣化的研修方式，使校本研修做到因需而培。

（一）基于課堂教學的研修方式：聽課評課、集體備課、同課異構、示范觀摩等

為了提升教師的課堂執(zhí)教能力，促進教師核心素養(yǎng)的全面提高，我校堅持每學期組織教師進行聽評課。在聽評課活動中，教務處堅持當天聽課即時評，力求全方位了解每位上課教師最真實的教學情況。評課時，執(zhí)教教師先進行自我反思，然后聽課領導、聽課教師與執(zhí)課教師進行互動交流。大家圍繞核心素養(yǎng)，從教學設計理念、教學活動設計、學校特色教育的滲透、信息技術與學科的深度融合等多方面進行探討交流，最后由聽課領導進行總結，提出改進建議，明確今后教學工作的重點。教師們一致表示，通過聽評課活動，使自己看到了優(yōu)點，也發(fā)現(xiàn)了不足，且能與同事們取長補短，更有利于自己教學工作的改進，是一種最簡單最實用的研修方式。

備課質量如何直接影響到教學的效果，而集體備課則能較大程度提高教學設計的合理性。集體備課一般先由科組組長選定某一教學內容，集中科組教師進行集體研討，發(fā)揮集體的智慧，幫助教師加深對教材的分析和理解，開拓教學思路。教師們通過相互借鑒、相互啟迪，相得益彰，使得教學方案不斷優(yōu)化，課堂效果顯著增強，這個結果說明集體備課也是促進教師自我成長的有效研修方式。

同課異構是依據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。在“同課異構”教研活動中，教師們共同探討教學中的難點或熱點，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。

示范觀摩課的重點在“示范”與“觀摩”，把好的“課”展示出來，供教師們觀摩、學習，能起到觸類旁通、啟迪借鑒之用。這兩種亦是課堂教學中可操作性強、效果明顯的研修方式。

（二）基于專家指導的研修方式：名師工作室、國培計劃、區(qū)培計劃等

2017年11月30日，羅德鳳名師工作室與我校語文教師結對幫扶活動啟動，活動主題為“搭建名師引領平臺，提升教師專業(yè)素養(yǎng)”。此次活動采取名師工作室的成員帶教、師徒結對的“導師引領”形式，充分發(fā)揮名師工作室成員傳幫帶的作用，促進我校語文教師專業(yè)全面提升。在活動啟動當天，名師工作室負責人羅德鳳主任作了題為《為學生的發(fā)展而教——核心素養(yǎng)導向下的閱讀教學策略》的專題講座。講座結束后進行交流研討活動，教師們針對自身教學實際展開了積極的自我評價，每一位教師自評后，羅德鳳主任都會作出相應的“問題診斷”，指出教師教學中存在的問題，并提出一些改進的建議，這些建議對改進教師教學具有直接且有效的作用。

此外，我校還充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，組織他們參加“國培計劃”“區(qū)培計劃”等培訓。鼓勵骨干教師在培訓中積極地與專家、學者交流、取經(jīng)，將獲得的經(jīng)驗進行總結和歸納。為擴大培訓效果，學校要求骨干教師將所得經(jīng)驗分享給本校教師，實現(xiàn)一人外出學習，全校分享受益。

（三）基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：教學競賽、技能訓練等

為鍛煉青年教師隊伍，使其掌握過硬的教學技能，提升教研素養(yǎng)，我校每學期都會組織不同專題的教學競賽或教學技能訓練等活動。例如緊扣特色教育，開展“生命教育”主題教學競賽，旨在深度挖掘學科教材中顯性和隱性的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地在課堂教學中滲透這些內容，把學校的特色教育落到實處。此類競賽為青年教師提供了學習觀摩和展示教學的平臺，推進了青年教師對課堂教學方法與內容的研究和探討，為促進我校青年教師專業(yè)成長、推動教育教學改革起到積極的作用。教學技能訓練方面，鼓勵教師根據(jù)自身的實際情況，選擇微格教學、教學語言技能、導入技能、講解技能、提問技能、溝通技能、媒體應用技能、板書技能、講解技能等中某些項目接受訓練，以彌補自身不足，提升教學技能。

（四）基于校際合作的研修方式：區(qū)域聯(lián)盟、輪崗交流等

由于我校建校時間短，在特色辦學方面積攢的經(jīng)驗尚淺，于是我校跟建校有幾十年歷史的北海市海城區(qū)第三小學結對進行特色聯(lián)盟辦學。在校長帶領下我校教師到三小取經(jīng)，在專家團隊的指導下我校找準了辦學方向，確立了“生命教育”主題的特色教育路線。在全校教師的共同努力下，我校在短時間內取得了可喜的研究成果：2018年4月我校正式加入北京生命教育科普促進會的生命教育工作室，并成為北海市第一所全國生命教育課題研究實驗學校;2018年11月我校榮獲2018年度全國生命教育先進單位榮譽稱號。

輪崗交流也是基于校際合作的一種研修方式，自2015年開始，我校不斷外派教師到海城區(qū)各兄弟學校輪崗交流學習，按照每年參加輪崗交流教師占在編在崗教師10%的比例，至今已派出8名教師分別到海城區(qū)二小、十二小、十五小輪崗交流。經(jīng)過三年一個周期的輪崗學習，青年教師無論是教學能力還是班級管理能力，都有了顯著的提升。

（五）基于網(wǎng)絡平臺的研修方式：曬課

我校根據(jù)國家教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”的活動精神，秉持“立足網(wǎng)絡平臺，助力教師發(fā)展”的理念，開展了一系列曬課工作。任課教師精心備課，教研組長和骨干教師帶頭進行磨課評課，評選出優(yōu)質的課程拍攝成錄像并上傳到相關的校園網(wǎng)站、曬課平臺、主題論壇等網(wǎng)絡平臺，取得了可喜的成果：2015年—2017年共曬課25節(jié)，獲獎15節(jié)（60%），其中部級優(yōu)課3節(jié)，省級優(yōu)課2節(jié)，市級優(yōu)課7節(jié)，縣級優(yōu)課3節(jié)。

二、建設學校特色課程豐富校本研修內涵

生命教育是本校獨具特色的教學內容，在教研過程中應當充分考慮其特色以挖掘到更多可用素材，并開發(fā)成校本課程。對此，我們把開發(fā)“生命教育”校本課程的工作落實到教研組，分三個階段逐步展開。第一階段，形成體現(xiàn)學校辦學特色的校本系列課程。我校結合生命教育特色，逐步開發(fā)了棋類、舞蹈、書法、口才、禮儀、球類等19門校本課程。第二階段，進一步完善校本課程，形成科學的校本課程體系。我校目前已經(jīng)編寫禮儀、足球等學科校本課程教材，此后會針對綜合實踐等方面進行校本課程研發(fā)。第三階段，進一步開發(fā)拓展型、研究型課程。在創(chuàng)設學校特色校本課程的基礎上，我校針對德育（“陽光使者”系列活動）、科技（創(chuàng)意科技）、心理咨詢（青少年心理疏導）三個方面組織教師開發(fā)拓展型、研究型課程。

結合生命主題進行校本課程創(chuàng)設，對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)，無論從課程類型的多樣性，還是課程內容的豐富性，均能體現(xiàn)教師在教研方面素養(yǎng)的提升。

三、結合科研提升校本研修的質量

在應用新教材和實施課改的過程中，我校教師發(fā)現(xiàn)并提出了一系列的問題，為此，我們適時以校本研修為平臺開展課題研究，把課題研究與教學活動有機結合起來，進一步提高校本研修的質量和實效。

（一）科訓一體，發(fā)揮管理模式的優(yōu)勢

一方面結合學校特色教育發(fā)展規(guī)劃，對教育科研與教師培訓進行有機整合，把“智慧教師”的打造納入特色辦學文本的重要內容，文本中明確指出：通過“道德講堂”“名師工作坊”“教學智慧大比拼”“教師小課題研究”和“科組研修沙龍”等多個平臺及一系列活動，把我校教師精心打造成智慧型教師。讓科研和培訓制度化，做到有章可循，有規(guī)可依，為校本研修的有效開展提供了有力保障。另一方面為了把教師培訓和課題研究進行深度融合，以更好地開展特色教育相關工作，我校加入了北京生命教育科普促進會成立的生命教育工作室，成為生命教育實驗學?；?，并成功申報了《生命教育活動設計研究》國家級課題。此外，我校省級課題《小學教師校本研修的有效途徑探究》秉持著“從學校中來，到學校中去”的原則，課題組內各成員從教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育科研能力等五方面內容著手，力求通過一系列有效形式把我校的校本研修工作真正落到實處、小處。

（二）專題研究，推動教學研究

我?？蒲泄ぷ鞯哪繕酥饕袃蓚€面向，首先是面向實際，對其應用性進行增強;其次是面向教師，對其實用性進行強化。面向實際即關注教學實際。教學的主陣地在課堂，因此，教研活動和課題研究必須關注并走進課堂，并將課題的前瞻性等理念有效地融入教學過程中。我校要求教研組、教師個人將課堂教學實踐與課題研究結合起來，確立研究的主題，倡導以教研的形式來對教師在教學過程中的各項問題進行深入探討。結合教學已有的資源、針對學校發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的瓶頸，以科組為單位開展小課題研究。面向教師即關注教師的主體性。我校將科研活動和課題研究滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)和各個部門，尤其是和教研組建設相結合，要求校本研修課題化。我校提出，教研組在開展各項新課程教學研究活動（備課、上課、聽課、說課、評課）中應圍繞教研組課題，不斷發(fā)現(xiàn)教學質量的增長點，挖掘生命教育的閃光點，并加以歸納、提煉;關注教育理論學術的探索，把教師專業(yè)化發(fā)展與課堂教學改革緊密結合，倡導在學科教學中運用教育科研的理論指導教學實踐，不斷提高課堂教學效益，最終實現(xiàn)教學過程中教與研的優(yōu)化互動，促使教師在實踐的基礎上進入到課題研究的高度，成為智慧型教師。通過群策群力，我校在教研活動中取得了一定成績：目前，我校有北海市名校長工作坊成員1人，海城區(qū)名師工作坊成員2人，海城區(qū)名校長領跑工程培養(yǎng)對象1人，海城區(qū)名師領跑培養(yǎng)對象3人。教師團隊在各級各類教學、教研評比活動中，先后有152人次獲獎。

校本研修是一項持續(xù)且過程繁瑣的教學研究、培訓工作，在整個過程中，需要不斷地對其進行改革和完善，采取多種研修方式使校本研修做到因需而培，同時也要努力建設學校特色課程使校本研修內涵變得更豐富，以及注重通過課題化教學研究提升校本研修的質量，做到這幾點，方可切實提高校本研修的成效，使廣大教師受益。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視角下鄉(xiāng)村小學教師培訓的實踐研究（以北海市海城區(qū)為例）》（2017B035）研究成果。

（責編 黃健清）