譚冠毅

【摘要】本文以人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《溫度》集體備課為例，論述基于核心素養(yǎng)的有效集體備課的途徑，認(rèn)為備課組成員在集體備課中應(yīng)做到“六定”“六議”“六有”，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)效果，讓教師獲得專業(yè)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 集體備課 核心素養(yǎng) 《溫度》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02A-0039-03

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)踐探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面，是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。初中物理課堂的高效實(shí)施關(guān)系到學(xué)生帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而有效的集體備課是課堂高效實(shí)施的強(qiáng)有力的前提。

怎樣的集體備課才是有效的呢？筆者認(rèn)為：學(xué)科備課組每周至少集中備課一次，時(shí)間上要有保證——2～3個(gè)小時(shí)，不是蜻蜓點(diǎn)水，而是細(xì)致備課，備教材、備課件、備練習(xí)、備學(xué)生，細(xì)到每一句話、每一個(gè)詞，做到“六定”“六議”“六有”?！傲ā奔炊〞r(shí)間、定地點(diǎn)、定每周進(jìn)度、定教學(xué)內(nèi)容、定習(xí)題、定中心發(fā)言人;“六議”即議學(xué)情、議難點(diǎn)如何講授、議可運(yùn)用的教學(xué)方法、議分層作業(yè)、議課后心得體會(huì)、議課改動(dòng)態(tài)信息;“六有”即有重點(diǎn)、有措施、有收獲、有提高、有記錄、有反思。在針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課時(shí)，中心發(fā)言人需要提前做好課件，確定課上需要的器材，確定所有練習(xí)的答案，提出增、減的題號(hào)和內(nèi)容，結(jié)合中考考點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)建議重點(diǎn)講評(píng)的題目并提煉答題技巧;其他組員則對(duì)中心發(fā)言人的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行分析和補(bǔ)充。

筆者選取人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第三章《物態(tài)變化》第一節(jié)《溫度》集體備課過(guò)程中的片段為例，論述基于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效集體備課途徑。

我們的備課小組由包括筆者在內(nèi)的四名教師組成，定于周三早上9時(shí)至12時(shí)在二樓會(huì)議室進(jìn)行集體備課，筆者為本次的備課中心發(fā)言人。在針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課之前，我們商定本周要完成第三章《物態(tài)變化》第一節(jié)《溫度》、第二節(jié)《熔化和凝固》及對(duì)應(yīng)章節(jié)習(xí)題的教學(xué)工作，隨后，我們針對(duì)《溫度》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行集體備課。

一、中心發(fā)言人展示自身備課成果

作為中心發(fā)言人，筆者向備課組成員分享自己對(duì)《溫度》一課的思考。本課建議1.5課時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)為溫度計(jì)的正確使用，課上需要的器材有：3個(gè)分別貼有“冷”“溫”“熱”字樣的大燒杯（教師演示用）、60個(gè)小燒杯（學(xué)生每2人一組共約20組，每組3個(gè)小燒杯）、20個(gè)裝滿紅色染色酒精的小瓶子、20個(gè)插有玻璃管的橡皮塞、20個(gè)大水槽、20支溫度計(jì)以及20支體溫計(jì)，本節(jié)課主要通過(guò)觀察法、實(shí)驗(yàn)法展開(kāi)教學(xué)。筆者提前制作好課件，結(jié)合課件向備課組成員展示本節(jié)課所需講解的習(xí)題及對(duì)應(yīng)的參考答案，并提煉出答題技巧，做到精講精練;教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并提出問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

二、備課小組討論并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

組員們?cè)谟懻摻虒W(xué)方法手段時(shí)指出，由于各班學(xué)情有差異，應(yīng)該讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分的討論、總結(jié)歸納，并選出小組代表展示本組討論結(jié)果，教師在副板書(shū)記錄，最后教師通過(guò)多媒體展示學(xué)生作品，如學(xué)生制作的溫度計(jì)等，所以在教學(xué)方法上應(yīng)該加入討論法、分析歸納法、多媒體展示法。

筆者完全贊同組員們提出的建議，討論法有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力;分析歸納法有利于提升學(xué)生抽象思維和概括能力;多媒體展示法有利于情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟獲得成果的喜悅。優(yōu)化后的教學(xué)方法更符合學(xué)情。

（二）優(yōu)化課堂導(dǎo)入

起初，筆者想通過(guò)常規(guī)的導(dǎo)入進(jìn)入新課：教師在講臺(tái)上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，在桌面上放三個(gè)大燒杯（分別貼有“冷”“溫”“熱”字樣），杯內(nèi)分別裝著冷水、溫水、熱水，首先把左右手的食指分別放入冷水和熱水中，停留一會(huì)，然后把左右手的食指同時(shí)放入中間的溫水中，感受兩邊食指的感覺(jué)是否一樣。教師通過(guò)臉部表情變化以及夸張的語(yǔ)言給學(xué)生傳遞兩邊食指在溫水中有不同感覺(jué)的信息，從而引出“人對(duì)冷熱的感覺(jué)確實(shí)不可靠，還需要更準(zhǔn)確的方法進(jìn)行判斷”，進(jìn)而引發(fā)對(duì)物體的冷熱以及判斷物體冷熱的方法的探討。

備課組的教師認(rèn)為這樣的引入不夠新穎，經(jīng)過(guò)集體討論后決定修改引入方式：采用播放視頻的形式創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

師：已經(jīng)進(jìn)入深秋，南寧的冬天即將到來(lái)，天氣逐漸變冷了，同學(xué)們要注意防寒避免感冒！其實(shí)祖國(guó)的北疆早已經(jīng)大雪紛飛，地面上也已經(jīng)是厚厚的積雪，同學(xué)們請(qǐng)看——這是一批常年駐守在祖國(guó)邊境的士兵，不管嚴(yán)寒酷暑，他們默默地在那里守衛(wèi)，從不抱怨。正因?yàn)槭勘鴤兊膱?jiān)守和付出，人民才能安居樂(lè)業(yè)，我們才能舒服地坐在冬暖夏涼的教室里讀書(shū)學(xué)習(xí)。（進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育）

師：從視頻畫(huà)面我們就能體會(huì)到冷熱的強(qiáng)烈對(duì)比，可見(jiàn)人們對(duì)冷熱是有感覺(jué)的，但是對(duì)冷熱的感覺(jué)可不可靠呢？現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

（教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課本47頁(yè)上的實(shí)驗(yàn)）

師：老師先簡(jiǎn)單介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)的做法?，F(xiàn)在同學(xué)們桌面上也有三個(gè)跟講臺(tái)上的一樣的燒杯，上面分別貼有“冷”“溫”“熱”字樣，分別裝著冷水、溫水、熱水。首先，我們把左右手的食指分別放入冷水和熱水中，停留一會(huì)，記住兩邊手的感覺(jué)，然后把兩根食指同時(shí)放入中間的溫水中，再感受兩邊食指的感覺(jué)是否一樣。好，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

（學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，時(shí)間為2分鐘）

師：現(xiàn)在老師請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)剛才把手指放入水中的感受。剛才你的左右手食指分別放進(jìn)兩邊的冷水和熱水中后，分別是什么感覺(jué)？

（預(yù)設(shè)：左手冷，右手熱）

師：兩根食指都放進(jìn)中間的溫水中時(shí)感覺(jué)一樣嗎？

（預(yù)設(shè)：不一樣，左手感到熱，右手感到冷）

師：感謝這位同學(xué)的體驗(yàn)分享。（其他學(xué)生掌聲鼓勵(lì)該生）

師：同學(xué)們，你們也是這樣的感受嗎？

（預(yù)設(shè)：是的）

師：同一杯水，冷熱是相同的，但我們的感覺(jué)并不一樣，可見(jiàn)人對(duì)冷熱的感覺(jué)可靠嗎？

（預(yù)設(shè)：不可靠）

師：人對(duì)冷熱的感覺(jué)確實(shí)不可靠。那么，物體的冷熱在物理學(xué)叫做什么？用什么方法才能準(zhǔn)確判斷出物體的冷熱？這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書(shū)：第一節(jié) 溫度）

在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生基于事實(shí)提出疑問(wèn)、操作論證，進(jìn)而讓學(xué)生提出創(chuàng)造性見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力與物理思維品質(zhì)，進(jìn)而形成科學(xué)思維，達(dá)到發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。筆者認(rèn)為，由于視頻的內(nèi)容為生活中的具體實(shí)例，通過(guò)播放視頻的形式導(dǎo)入新課能夠讓學(xué)生獲得更真實(shí)的感受，情感得到升華，課堂效果將會(huì)得到意想不到的提升。與通過(guò)觀看教師演示實(shí)驗(yàn)從而獲取知識(shí)相比，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)所獲取的知識(shí)更加直接、更加有效，進(jìn)而內(nèi)化成帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

（三）優(yōu)化難點(diǎn)的講授

本課的教學(xué)難點(diǎn)為“溫度計(jì)的正確使用”，讓學(xué)生利用溫度計(jì)測(cè)量液體溫度隨后歸納總結(jié)是常規(guī)的教學(xué)流程。筆者認(rèn)為這樣的流程不利于拓寬學(xué)生的思維，于是筆者將難點(diǎn)教授的過(guò)程設(shè)計(jì)如下，得到組員們的一致認(rèn)可。

第一步：制作溫度計(jì)，學(xué)生通過(guò)手動(dòng)操作了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)。

（學(xué)生以小組為單位，閱讀課本、討論后制作溫度計(jì)）

師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)展示他們小組制成的溫度計(jì)并說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣制作的。

（小組代表上講臺(tái)展示并講解）

（預(yù)設(shè)：我們首先在一個(gè)小瓶子里面裝滿有顏色的液體，這里用的是染色酒精，然后給小瓶子配上一個(gè)插有玻璃管的橡皮塞）

……

師：現(xiàn)在我想請(qǐng)幾位同學(xué)跟我們分享一下他們小組討論的結(jié)果，誰(shuí)來(lái)？好，這位同學(xué)。你們認(rèn)為自制溫度計(jì)有什么缺點(diǎn)？

（預(yù)設(shè)：沒(méi)有刻度;攜帶不方便;測(cè)不準(zhǔn)）

師：你們小組呢？

（預(yù)設(shè)：玻璃管不封閉;沒(méi)有封口液體很容易漏出來(lái);瓶子太大）

師：還有哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充？

（預(yù)設(shè)：玻璃管太粗）

師：好，既然自制溫度計(jì)有這么多缺點(diǎn)，我們就來(lái)改進(jìn)它，制作出更加方便攜帶而且實(shí)用的溫度計(jì)。（結(jié)合課件動(dòng)畫(huà)講解）首先，瓶子太大，我們就將它換成一個(gè)體積小且壁薄的玻璃泡;玻璃管太粗，液柱升降不明顯，就把它做細(xì);再把玻璃管封閉，這樣液體就不容易漏出來(lái)了;但是玻璃管變細(xì)后容易折斷，我們可以在外面給它再加一層玻璃管;填充液體可以選擇水銀或者酒精等熱脹冷縮明顯的液體，這樣溫度計(jì)基本上就改進(jìn)好了。

師：用這個(gè)改進(jìn)后的溫度計(jì)能測(cè)出具體的溫度了嗎？

（預(yù)設(shè)：不能，它沒(méi)有刻度）

師：怎樣標(biāo)上刻度呢？

……

師：好，加上刻度之后，溫度計(jì)改進(jìn)完成了。我們一起來(lái)看改進(jìn)后（也就是我們?nèi)粘Ｊ褂茫┑臏囟扔?jì)是什么樣子的。請(qǐng)同學(xué)們拿起桌面上的實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)，注意，由于溫度計(jì)是玻璃制品，所以要特別小心，輕拿輕放！

第二步：利用溫度計(jì)測(cè)量液體溫度，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟溫度計(jì)的正確使用方法。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們使用實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)來(lái)測(cè)量燒杯中熱水的溫度并記錄測(cè)量結(jié)果。

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，時(shí)間為3分鐘）

師：（一邊巡視一邊看學(xué)生的操作是否正確，至少1分鐘后）我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)把溫度計(jì)放入熱水中馬上就讀數(shù)了，還有一組同學(xué)操作時(shí)，溫度計(jì)的玻璃泡碰到了燒杯底部，一組同學(xué)的溫度計(jì)是斜靠在燒杯側(cè)壁上……請(qǐng)同學(xué)們思考，這些做法對(duì)不對(duì)？

師：（繼續(xù)巡視）現(xiàn)在我還發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)沒(méi)有將溫度計(jì)的玻璃泡完全浸入水中，有的同學(xué)在讀數(shù)時(shí)把溫度計(jì)拿出來(lái)再讀數(shù)……這些做法對(duì)不對(duì)呢？

（學(xué)生總結(jié)，得出正確使用溫度計(jì)的方法）

在該環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手自制溫度計(jì)、改進(jìn)溫度計(jì)，將自制溫度計(jì)與實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)對(duì)比，最后利用實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)測(cè)量液體溫度，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)探究能力。在改進(jìn)溫度計(jì)及通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納溫度計(jì)使用方法的過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成對(duì)科學(xué)和技術(shù)的正確態(tài)度以及責(zé)任感，發(fā)展“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的核心素養(yǎng)。

三、反思

筆者每次參與集體備課都收獲頗豐。例如本次集體備課，筆者擔(dān)任中心發(fā)言人并在前期自行準(zhǔn)備儀器、課件、練習(xí)等資料，經(jīng)過(guò)集體討論這一環(huán)節(jié)，組員提出了許多建議，筆者自身也產(chǎn)生一些想法并與備課組成員分享，大家一起討論，碰撞出智慧火花，在這個(gè)過(guò)程中，筆者收獲被他人肯定的喜悅，也感受到自身不足帶來(lái)的壓力，在討論中學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、迅速成長(zhǎng)。

備課組在開(kāi)展集體備課時(shí)將課堂教學(xué)研究、教學(xué)方法研討、考試信息研究、考試方法指導(dǎo)作為集體備課活動(dòng)的重要內(nèi)容，進(jìn)行深層次的探討，不斷反思教學(xué)，隨著研究成果的日積月累，將會(huì)大大提高物理課堂的有效性，基于物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的集體備課需要教師持之以恒。