黨冬玲

摘 要：以高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，從教師幫助學(xué)生樹(shù)立正確的反思意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生反思的積極性，加強(qiáng)學(xué)生針對(duì)性的反思訓(xùn)練，教師成為學(xué)生的正面榜樣等幾方面進(jìn)行深入探討，旨意在于為后續(xù)相關(guān)性研究提供一定的數(shù)據(jù)

參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；反思能力；培養(yǎng)；反思意識(shí)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，如果能夠進(jìn)行正確的反思，就能有效養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生也能在自我了解、監(jiān)督、反思的過(guò)程中加深數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。然而結(jié)合當(dāng)前高中教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，很多數(shù)學(xué)教師尚未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生反思能力對(duì)于提高教學(xué)效果的意義，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中無(wú)法重點(diǎn)關(guān)注這方面的問(wèn)題。還存在一種情況是：有些教師能夠清楚了解培養(yǎng)學(xué)生反思能力對(duì)學(xué)生的重要性，但是在實(shí)踐過(guò)程中依然存在一定的問(wèn)題，因此教師必須采取有效的措施來(lái)補(bǔ)救在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足之處。

一、教師幫助學(xué)生樹(shù)立正確的反思意識(shí)

在高中時(shí)期，學(xué)生的反思意識(shí)不夠強(qiáng)烈主要是導(dǎo)致教師無(wú)法正確培養(yǎng)學(xué)生反思能力的主要原因，因此教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身反思能力是學(xué)生養(yǎng)成反思能力的基礎(chǔ)。學(xué)生只有反思中體驗(yàn)到一定的益處，才會(huì)意識(shí)到反思能力對(duì)于學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而教師才能順利進(jìn)行反思能力培養(yǎng)工作[1]。比如在學(xué)習(xí)人教A版必修4“三角函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)把正弦函數(shù)與余弦函數(shù)搞混，出現(xiàn)較多錯(cuò)題情況。針對(duì)這種情況，教師必須向?qū)W生詳細(xì)介紹余弦函數(shù)與正弦函數(shù)的不同之處，列出表格，將余弦函數(shù)、正弦函所涉及內(nèi)容詳細(xì)分化，一一填寫(xiě)表格中內(nèi)容。最后學(xué)生在對(duì)三角函數(shù)方面的知識(shí)加以深刻的記憶，使學(xué)生清楚意識(shí)到學(xué)習(xí)反思的必要性，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生反思的積極性

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將注意力集中在學(xué)習(xí)上，久而久之學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響學(xué)生反思能力的養(yǎng)成。根據(jù)這種情況，教師必須利用各種辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將注意力全部集中在學(xué)習(xí)上。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容分析來(lái)看，數(shù)學(xué)知識(shí)都被分成一節(jié)一節(jié)的內(nèi)容，各個(gè)節(jié)段的數(shù)學(xué)內(nèi)容具有十分緊密的聯(lián)系性。因此，教師可以通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的方式來(lái)設(shè)立知識(shí)框架圖，方便學(xué)生更清晰地了解學(xué)生內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)人教A版必修1“集合與函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先列出集合知識(shí)的框架，說(shuō)明集合之間的關(guān)系，接著再列出函數(shù)的知識(shí)的框架，后到導(dǎo)入集合與函數(shù)之間的內(nèi)容[2]。教師利用這樣思維導(dǎo)圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面能夠成功吸引學(xué)生的注意力，另一方面能夠?qū)?fù)雜、混亂的數(shù)學(xué)知識(shí)更清晰、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生清晰地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)學(xué)生針對(duì)性的反思訓(xùn)練

高中數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，加強(qiáng)針對(duì)性反思訓(xùn)練是主要應(yīng)用的方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生如何高效完成反思訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)該要求學(xué)生找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因，學(xué)生在解題過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以防在后續(xù)進(jìn)行問(wèn)題解答時(shí)出現(xiàn)相似的錯(cuò)誤，比如在學(xué)習(xí)人教A版必修4“三角恒等變換”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榇斯?jié)內(nèi)容中被應(yīng)用的公式較多，學(xué)生不僅會(huì)將主要內(nèi)容記混，甚至還會(huì)將公式之間的符號(hào)弄錯(cuò)，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤接二連三出現(xiàn)。為了解決類(lèi)似的問(wèn)題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量公式進(jìn)行分類(lèi)、整理、總結(jié)，將知識(shí)詳細(xì)分化，分成知識(shí)板塊，學(xué)生進(jìn)行分步記憶，可以有效增強(qiáng)記憶效果，讓學(xué)生通過(guò)這樣反思訓(xùn)練的方式提高自主學(xué)習(xí)能力。另外教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思維發(fā)散能力，保證學(xué)生可以利用不同的思維方式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，最終可以幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)思路以及強(qiáng)化反思能力。

四、教師成為學(xué)生的正面榜樣

教師在對(duì)高中生進(jìn)行教育時(shí)，要想正確培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，首先就要為學(xué)生樹(shù)立正確的反思榜樣[3]。教師應(yīng)該做到在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，積極做出教學(xué)反思，以自身的行為影響學(xué)生，學(xué)生通過(guò)教師的影響以及自身反思意識(shí)的強(qiáng)化來(lái)積極做出反思行為。此外教師的自我反思意識(shí)應(yīng)該融合在整個(gè)教學(xué)與生活過(guò)程中，久而久之就會(huì)自然而然促進(jìn)學(xué)生反思思維的養(yǎng)成，學(xué)生能夠有效控制自身的反思行為，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定良好基礎(chǔ)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生正確的反思能力，一方面能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，另一方面能夠?yàn)樘岣邤?shù)學(xué)成績(jī)做良好的鋪墊，另外也能推動(dòng)數(shù)學(xué)教育工作實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師要想正確培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，能夠采取的主要措施包括：為學(xué)生樹(shù)立正確的反思意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生的反思訓(xùn)練等。通過(guò)各種各樣的方式教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生有效完成數(shù)學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)研究[J].高考，2015（2）：188.

[2]陳小林.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)研究[J].好家長(zhǎng)，2016（11）.

[3]陳興.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].高考，2015（7）：18-19.

編輯 馮志強(qiáng)