林秋妹

摘 要：小組合作學習被廣泛應(yīng)用于中小學教學實踐，它的產(chǎn)生主要是出于解決傳統(tǒng)教學存在的弊端問題，是提高生物教學效率的需要。如今我國新課程改革強調(diào)高中生物教學應(yīng)注重教學方式的多樣化，重視學生自主學習意識與能力的培養(yǎng)。將小組合作學習應(yīng)用到生物教學中，不僅能夠獲得更好的教學效果，也能促使學生的個性特點與潛力在合作學習中得到全面體現(xiàn)與發(fā)掘。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；意義；組建；問題；反思

隨著中學教育改革的不斷深入，小組合作學習逐步受到了廣大教師的認可與青睞，其不僅彌補了傳統(tǒng)生物課堂教學單一、模式化等方面的弊端，又能拓寬學生視野，吸引學生積極主動參與，并在小組討論過程中形成良好的團隊合作精神。同時，教師通過不斷的探索和實踐，積累豐富的教學經(jīng)驗，進一步挖掘教學辦法，進而為學生設(shè)計更加新穎、豐富的課堂活動。

一、小組合作學習具有重要意義

（一）建立小組合作學習，增進學生知識交流

小組合作學習通過相互交流、獨立思考，學生對知識印象極為深刻，這將大幅度提高學生學習效率和教學效果。同時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的小組合作學習習慣，讓學生帶著極大的熱情，共同分擔，集思廣益，相互取長補短，這既有利于營造班級和諧、濃烈的學習氣氛，又有助于每個學生都能融入集體，促使學生強化彼此之間的信任，進一步疏通學生之間知識交流渠道。

（二）建立小組合作學習，促進學生快樂學習

建立小組合作學習平臺，通過引導學生積極動腦、動口、動手，使課堂充滿自由、寬松、和諧的氣氛。特別是在小組討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，從而開闊學生思路，產(chǎn)生不同的見解，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的等各種認識差異都展現(xiàn)出來。激發(fā)學生用心去體驗合作的無窮魅力以及求知、向善潛能，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作的快樂，進而激發(fā)學習興趣。

（三）建立小組合作學習，培養(yǎng)合作探究精神

解決問題是教學的核心，是學生學習的出發(fā)點。在學習中，學生總是以“問題中心”的心理參與探究過程。如果沒有了問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激起學生的探究欲望。所以在教學中我們要根據(jù)教材特點、認知對象的不同，創(chuàng)設(shè)適宜學生探究的問題情境，關(guān)鍵在于教師要提供合適的學習內(nèi)容，以適合學生有效參與，使學生圍繞實質(zhì)性的內(nèi)容展開有效探索。這有助于引導學生找出問題的解決方法，加深了學生對知識的理解，最大限度地調(diào)動學生探究知識的熱情以及學習思維的啟發(fā)。

二、如何組建合作學習小組，提高生物教學質(zhì)量

（一）科學組建合作學習小組，搭建學生高效的交流平臺

首先要全面了解學生，做到合理分組。不僅要了解學生的學習成績情況，還要了解學生的個性、特長、能力范圍等情況，這樣有助于做到真正的異質(zhì)分組。其次，教師要確定合適的小組規(guī)模。小組規(guī)模對小組中每個成員的參與度有很大的影響，隨著小組規(guī)模的擴大，小組成員的參與度會相應(yīng)地降低。小組規(guī)模過小又容易影響小組合作學習的進程。所以教師應(yīng)該根據(jù)自己課堂的實際情況來確定小組的規(guī)模。比如在分組時可把班級里成績前八名分別編入八個小組，作為每一小組的學習榜樣，然后按學生人數(shù)及學生成績的實際情況來分成八個小組，并明確每個成員有自己的角色與任務(wù)。在小組合作學習中，小組成員之間面對面的互動與交流，相互幫助、鼓勵和支持，讓學生形成積極的相互依賴關(guān)系，共同完成教師分配的任務(wù)，以實現(xiàn)高效的教學目標。

（二）恰當把握小組合作學習的時間，充分發(fā)揮學生的主動性

小組合作時間過短是小組合作學習實施中較普遍的現(xiàn)象，主要是因為教師擔心合作時間太長會影響整節(jié)課教學內(nèi)容的完成。而事實上，由于合作時間過短，小組合作學習難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而影響了課堂教學效果。小組合作究竟應(yīng)該持續(xù)多長時間才合理，應(yīng)該由合作任務(wù)的實際情況來決定，關(guān)鍵在于教師要有控制和把握小組合作時間的意識和能力。小組合作學習是以學生為主體的活動，要強調(diào)學生學習活動的自主性。小組合作學習的開展是通過學生的主動學習來完成的，教師不應(yīng)該對學生活動造成過多的干預(yù)。但為了保證學生小組合作學習的有效開展，教師應(yīng)該適度地給予學生一些指導。比如，教師要關(guān)注學生的參與情況，鼓勵參與性低的同學參與合作學習，提高小組合作學習的積極性。在學習《群落的演替》一課時，為了縮短小組的合作時間，可以先播放群落演替的動畫過程提示學生，然后分小組進行討論，每個小組歸納一個群落階段的特點，在學生討論過程中提示學生群落的演替是物種的優(yōu)勢體現(xiàn)而不是物種之間的取代，最后大家總結(jié)群落演替的過程。

（三）建立科學的評價體系，激發(fā)學生發(fā)揮應(yīng)有潛能

教師要在合作學習的評價理念、多元的評價方式下具體確定評價方法。在進行評價時，不僅要對每一個學習個體進行評價，更應(yīng)該對合作學習小組的情況進行有效的評估和評價。在小組學習評價的過程中，合作小組及其每一個成員需要得到自己的學習水準方面的反饋，并通過激勵性的評價，使學生發(fā)揮各自的長處，以進一步激發(fā)學生的潛能。

綜上所述，在當前教育大改革時期，提高高中生物小組合作學習參與度勢在必行，對于高中生物課程的實施影響極其深遠，提升教學質(zhì)量和水平具有重大意義。因此，教師要發(fā)揮出自身的指導性角色，鞏固學生的主體地位，做好小組合作學習前的一系列準備工作。不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學內(nèi)容，吸引學生的學習興趣，使每一位學生都能積極參與其中，成為技能應(yīng)用型人才，進而實現(xiàn)教育教學體制改革的建設(shè)目標。

參考文獻：

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編輯 高 瓊