劉池海

摘 要：隨著國家對教育的不斷重視，為了讓高中生接受良好的教育和提高他們的學(xué)習(xí)效率，對教師的要求和教學(xué)水平也有所提高。由于現(xiàn)在信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們可以通過多種渠道去獲取學(xué)習(xí)資源，但我們所接收到的各種信息是否能夠有效地被我們所掌握，我們要怎樣去使這些資源更有效地發(fā)揮它的作用呢？這就要求我們對這些資源有一定的整合能力。

關(guān)鍵詞：有效整合；課堂資源；提高效率

課堂資源的整合可以通過多個方面和多種渠道，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行中，教師對資源的觀念要發(fā)生質(zhì)的變化，對教學(xué)資源不再是傳統(tǒng)的理解。在課堂資源的整合中教師要做到不僅僅局限于教材，也要通過各種方法去收集教學(xué)資源并對這些資源做到合理的整合。而高中生物的知識點更為繁雜，因此我們更需要找到一種方法去使這些知識為我們所掌握。

一、什么是課堂資源的整合

課堂資源整合要有一定的整體思維能力，“整合”顧名思義就是把不同的東西聯(lián)絡(luò)在一起。而課堂資源的整合就是把不同的教學(xué)資源以穿針引線的方式聯(lián)系起來，最后整理出具有結(jié)構(gòu)性的知識網(wǎng)。對課堂資源的整合要有選擇性，取其精華，去其糟粕，使課堂資源達(dá)到最優(yōu)配置。

二、整合課堂資源的方法

1.合理地整合教材資源，讓知識靈活起來

不少老師會經(jīng)常抱怨高中生學(xué)習(xí)比較死板，靈活性不夠，不懂得變通，對生物知識點的理解比較狹隘，不會舉一反三等，可是這也不全是高中生的錯，因為在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，都是老師在講臺上喋喋不休地講解，同學(xué)在下面聽，這種知識的傳輸容易使同學(xué)們覺得十分枯燥乏味，因此學(xué)起來比較死板。老師可以將生物教材中的知識點進(jìn)行“剪切”，再進(jìn)行整合，這樣不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān)，也使同學(xué)們更容易掌握生物知識，從而讓知識“活”起來，也讓高中生的思維靈活起來。

2.有效地將網(wǎng)絡(luò)資源與教材知識相結(jié)合

當(dāng)今時代互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展我們都是有目共睹的，互聯(lián)網(wǎng)在各方面都有所運用，而我們高中生物學(xué)習(xí)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，很好地利用網(wǎng)絡(luò)這一資源，將知識與網(wǎng)絡(luò)有效地結(jié)合起來。例如，在高中生物中，我們講到基因這一知識點的時候，老師沒必要只局限于課本，我們都知道在高中生物中，基因這一知識點幾乎是貫穿整個課本的，而基因既是重點也是難點，如果選擇理科要面對三年，因此同學(xué)們?nèi)菀桩a(chǎn)生枯燥感，這時，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)去搜集一些有關(guān)這方面知識的小視頻或者有趣的文章和同學(xué)們分享，比如最近比較火爆的一條新聞——基因編輯，首例免疫艾滋病嬰兒在中國誕生，這是一條爆炸性新聞，如果教師可以把課堂中所學(xué)的知識與此新聞聯(lián)系起來，不僅可以吸引高中生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.深入教材，淺出教材

課堂資源的整合看似有點像我們期末考試的大復(fù)習(xí)，但它絕不像復(fù)習(xí)那樣簡單，不是單純地將教材中重點、難點挖掘出來，而是從教材出發(fā)，深入研究教材知識，不斷向外擴(kuò)深，以教材為基礎(chǔ)，而不斷向外擴(kuò)展，使生物知識像鏈條一樣，環(huán)環(huán)相扣。靈活地運用教材，將教材內(nèi)容合理地整合起來，讓教材橫向與縱向相交發(fā)展，以教材為起點但不以教材為終點。只有自己探索、自己挖掘知識，這樣才能使自己充滿信心和成就感，才能提高課堂的有

效性。

三、整合課堂資源過程中要注意的問題

在整合課堂資源時，我們要注意以下幾個方面。（1）整合資源，我們不能只把著重點放在整合上面，也要有條理、有思路地進(jìn)行課堂知識的整合。如果只注重知識，容易出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，使知識更為凌亂，這樣就和我們的初衷背道而馳了，不僅不能實現(xiàn)課堂的高效，也容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對課堂資源的整合也要求教師有足夠的經(jīng)驗和要求老師知識面足夠廣，這樣才能有效地將課堂資源進(jìn)行整合。如果老師自己的知識面都比較狹窄，很難做到將知識系統(tǒng)、有效地進(jìn)行整合。所以對教師的選擇也尤為重要。（2）不管是老師進(jìn)行知識整合還是高中生自己對課堂資源進(jìn)行整合，都要求整合人有足夠的耐心和長遠(yuǎn)的思考，因為知識點的整合是系統(tǒng)的、全面的，不能只著眼于眼前，要有長遠(yuǎn)的思想和想法。如果沒有耐心，就不能做到真正意義上的整合，只能叫期末復(fù)習(xí)。而如果眼光過于短淺，就不能對教材知識進(jìn)行深入挖掘和探索，不能通過教材洞悉更為廣闊的知識，整合也只能止于形式。

當(dāng)然，這些問題只是我所能看見的，在整合課堂資源的過程中也一定會存在其他問題，但只有將這些問題合理有效地解決，才能真正意義上做到“整合課堂資源，提高課堂效率”。

眾所周知，知識的海洋是無邊無際的，而高中生面臨著升學(xué)的壓力，時間是有限的，再加上生物在高考理綜中所占分值不到三分之一，因此高中生對生物這一學(xué)科的重視程度不夠，最后學(xué)習(xí)效率也不會很高。生物知識是無限的，那么如何在有限的時間里去吸收無限的知識呢？這就要求老師和同學(xué)都有知識的整合能力。老師要合理地對課堂資源進(jìn)行有效的整合，而學(xué)生在課下也要有舉一反三的能力，不能凡事依靠老師，也要有自主創(chuàng)新能力。這樣才能將合理整合課堂資源的魅力表現(xiàn)得淋漓盡致，才能真正意義上實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊元舉.課程資源巧整合 知識拓展新載體[J].課程與教學(xué)，2018（1）：72.

[2]張阿娥.匠心整合資源 讓課程內(nèi)容更多元[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，2017（10）：103.

[3]楊軍，張鈺.整合課程資源，提高課堂效率[J].課程教育研究，2016（9）：66.

編輯 謝尾合