鄭乂木

摘 要：在高三復(fù)習(xí)中，語(yǔ)法的復(fù)習(xí)往往讓學(xué)生十分苦惱。因此嘗試將思維導(dǎo)圖的方法運(yùn)用到高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，并分別從三個(gè)不同的方面探究思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)過(guò)程中起到的促進(jìn)作用。通過(guò)大量學(xué)習(xí)示例證明，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中能夠起到輕松學(xué)習(xí)、省時(shí)、高效的積極效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；語(yǔ)法；思維導(dǎo)圖

一、思維導(dǎo)圖的概念

英國(guó)的“記憶之父”Tony Buzan在70年代初時(shí)創(chuàng)立了思維導(dǎo)圖的概念[1]，它是用來(lái)表達(dá)發(fā)射性思維的工具，他簡(jiǎn)單、有效的作用效果使其變成了具有革命特點(diǎn)的思維工具。思維導(dǎo)圖利用圖形層次分明的技巧，將語(yǔ)法中存在的相互隸屬的層級(jí)關(guān)系清晰地表現(xiàn)出來(lái)，把關(guān)鍵詞與主題通過(guò)圖形和顏色變換形象地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法可以將復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)建成簡(jiǎn)單、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，甚至簡(jiǎn)單到用一張紙就可以將高中學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。思維導(dǎo)圖是在腦科學(xué)理論和認(rèn)知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上建立的一套學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)普遍推行，新加坡已經(jīng)將思維導(dǎo)圖列入了小學(xué)學(xué)習(xí)的必修科目之中，我國(guó)在學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法已經(jīng)有二十年之久。

二、提出思維導(dǎo)圖的原因

語(yǔ)法是語(yǔ)言使用過(guò)程中提煉出的語(yǔ)言規(guī)則[2]。很多高中學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)比較枯燥，而通過(guò)死記硬背的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)法又會(huì)增加對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒。高三是高中收獲的一年，也是最重要的一年，這一年需要同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)梳理，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步提高學(xué)科能力，對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)更是如此。語(yǔ)法是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容。英語(yǔ)語(yǔ)法具有以下兩種特點(diǎn)：

1.內(nèi)容多、涵蓋廣

高中英語(yǔ)基本上包括了全部的語(yǔ)法現(xiàn)象，詞語(yǔ)類（包括實(shí)詞和虛詞）、從句類和特殊句式，還有主謂一致、虛擬語(yǔ)氣、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、it的用法和構(gòu)詞法等。總之，從簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)構(gòu)造到復(fù)雜的復(fù)合句，從主動(dòng)的語(yǔ)態(tài)到被動(dòng)的語(yǔ)態(tài)，從敘述的語(yǔ)氣到虛擬的語(yǔ)氣，等等，可以說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)法包羅萬(wàn)象。

2.層次較深、用法頻繁

英語(yǔ)中涵蓋了英語(yǔ)語(yǔ)言之中比較深層次的內(nèi)容，應(yīng)用較為復(fù)雜，它們具有不同的特點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的較為難理解，比如判定虛擬語(yǔ)氣中as if后的時(shí)態(tài)時(shí)，as和which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句具有不同的用法等。雖然在高一、高二已經(jīng)學(xué)過(guò)了詳細(xì)的語(yǔ)法講解，但是能夠完全掌握是非常困難的，如果還是采取傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方案，會(huì)在復(fù)習(xí)語(yǔ)法方面浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且效率較低，更有甚者會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，影響英語(yǔ)的復(fù)習(xí)進(jìn)度。語(yǔ)法知識(shí)是抽象的、難以理解的，但是其呈現(xiàn)形式是可以具體的，所以如果將抽象的語(yǔ)法知識(shí)以圖像的形式表達(dá)出來(lái)，更有助于同學(xué)們復(fù)習(xí)，而這也就是思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

三、如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高三英語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)中

1.整體梳理語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

在高一、高二學(xué)習(xí)了細(xì)致語(yǔ)法的知識(shí)，但是并沒(méi)有將整體的英語(yǔ)語(yǔ)法串聯(lián)在一起，形成整體的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更有甚者，期末時(shí)不記得曾學(xué)過(guò)哪些語(yǔ)法。所以高三時(shí)，首先應(yīng)該做的是整理以往學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，整體梳理并將其分類，例如句子包括狀語(yǔ)從句和名詞從句，狀語(yǔ)從句中包括時(shí)間、地點(diǎn)、條件、原因、讓步、結(jié)果、目的、方式、比較、程度等狀語(yǔ)從句，名詞從句包括主、賓、表、同位語(yǔ)等從句；特殊句式包括有省略句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、反義疑問(wèn)句等；詞類包括名詞、介詞、動(dòng)詞、副詞、形容詞、代詞、冠詞等等[3]。將語(yǔ)法比作是大樹(shù)，那么詞類、句子、特殊句式就是樹(shù)枝，就是這些一個(gè)個(gè)的樹(shù)枝共同組成了內(nèi)容較多、涵蓋較廣的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

2.通過(guò)總結(jié)探究語(yǔ)法真諦

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法不僅能夠?qū)⒄Z(yǔ)法分類，還能夠幫助我們認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)之間細(xì)微的用法區(qū)別。例如as和which引導(dǎo)定語(yǔ)從句時(shí)的細(xì)微差別，它們的相同之處在于，引導(dǎo)限制性定語(yǔ)從句時(shí)，都是主語(yǔ)和賓語(yǔ)指代先行詞；引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句時(shí)代指前面的整個(gè)句子。它們的不同之處為，as引導(dǎo)限制性定語(yǔ)從句時(shí)通常在the same/ such/ so...as...結(jié)構(gòu)之中，而which 則無(wú)這種限定；引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句時(shí)，as可以任意放在主句前后，而which只放在主語(yǔ)從句之后，并且沒(méi)有“正如”這層意思。

另外，利用思維導(dǎo)圖的方法還可以加入頭腦風(fēng)暴的形式總結(jié)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)。例如，利用蜘蛛身形的圖形，羅列含虛擬語(yǔ)氣的引導(dǎo)詞，蜘蛛腿就分別是in/ but for，but that/ but/ or，or else，otherwise/ under/ with，without，再者也可以將含虛擬語(yǔ)氣的引導(dǎo)詞填入蜘蛛身中，然后注意讓共同復(fù)習(xí)的同學(xué)一起討論如何填寫(xiě)蜘蛛腿的部分。類似的，在復(fù)習(xí)引導(dǎo)詞的時(shí)候可以用魚(yú)骨圖的方式，在每個(gè)魚(yú)骨上分別填寫(xiě)that/ which/ who/ whom/ whose/ when/ where/ why這些部分。

四、總結(jié)

英語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)在不同程度上都對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面起到積極作用，也對(duì)我們即將步入的大學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在高三的英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖的方法不僅能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)化為生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且在復(fù)習(xí)的效率上還能夠達(dá)到事半功倍的效果，將語(yǔ)法有層次地呈現(xiàn)在我們面前。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐玉紅.思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究[J].新課程，2018（24）.

[2]王莉.淺析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2017：119-122.

[3]翁建梁.高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課有效性探索[J].英語(yǔ)教師，2015：115-119.

編輯 李燁艷