李鳳

摘 要：隨著教育信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用顯著發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)、大幅提升了課堂教學(xué)效益。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞盤活靜態(tài)的教材內(nèi)容、活用豐富的教學(xué)資源以及激活禁錮的學(xué)生思維三個(gè)方面，淺顯論述信息技術(shù)在初中地理教學(xué)過程中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中地理；有效運(yùn)用

現(xiàn)如今，信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)讓社會(huì)各行各業(yè)都發(fā)生了很大的變化。當(dāng)然，教育行業(yè)也不可避免地受到了信息技術(shù)這股“浪潮”的推動(dòng)?？v觀當(dāng)前信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的巧妙運(yùn)用，信息技術(shù)在提升課堂教學(xué)效益、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)等方面均起到了推波助瀾的作用。

地理是初中階段的一門重要學(xué)科。在以往，因?yàn)榻處煙o法“盤活”靜態(tài)的教材內(nèi)容，所以學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣；因?yàn)槿鄙儇S富的教學(xué)資源，所以教師的課堂教學(xué)缺少支撐、缺乏生機(jī)；因?yàn)槭艿綄W(xué)生視野的限制，所以導(dǎo)致學(xué)生的思維禁錮等。而這些都成為提升初中地理課堂教學(xué)效益的拖油瓶，成為發(fā)展初中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的絆腳石。實(shí)踐證明，信息技術(shù)在初中地理課堂教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，能夠使得上述問題迎刃而解。

一、巧用信息技術(shù)，讓靜態(tài)的教材“活”起來

對(duì)于靜態(tài)的初中地理教材教學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)于教材教學(xué)內(nèi)容缺乏濃厚的興趣，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必定就會(huì)不盡如人意。為此，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于教材教學(xué)內(nèi)容濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益就會(huì)顯著提升。

實(shí)踐證明，在教育信息化背景下，教師巧妙地利用信息技術(shù)，能夠讓原本靜態(tài)的教材“活”起來，即教師能夠利用信息技術(shù)形象逼真、栩栩如生地向?qū)W生展示教材內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

以教學(xué)湘教版八年級(jí)地理下冊(cè)“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”這部分內(nèi)容為例，教師可以在課前緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容精心制作一些圖文并茂、繪聲繪影的課件。在課堂中，利用這樣的課件，學(xué)生就會(huì)形象逼真地了解西北地區(qū)的范圍、民族、氣候環(huán)境、礦產(chǎn)資源以及自然景觀等。

由此可見，在教育信息化背景下，在初中地理教學(xué)過程中，信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用能夠使得靜態(tài)的教材內(nèi)容“活”起來，據(jù)此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

二、巧用信息技術(shù)，讓豐富的資源“活”起來

在教育信息化背景下，教師獲取教育教學(xué)資源的渠道更為廣闊。換言之，在各種各樣的教育資源平臺(tái)中，形形色色、琳瑯滿目的教育教學(xué)資源不計(jì)其數(shù)。對(duì)于教師來說，如果能夠靈活自如、恰如其分地將這些教師教育教學(xué)資源運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)之中，那么，課堂教學(xué)效益自然也就會(huì)得到大幅提升。

鑒于此，在初中地理教學(xué)過程中，教師要巧妙地利用信息技術(shù)，讓各種各樣的教育資源“活”起來，即將教育教學(xué)資源靈活自如地運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效益。

比如說，在教學(xué)湘教版八年級(jí)地理下冊(cè)“東北地區(qū)的人口與城市分布”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上搜集并整理各種各樣的教育教學(xué)資源，如，教學(xué)設(shè)計(jì)、隨堂練習(xí)、教學(xué)課件以及微課視頻等。當(dāng)然，教師也絕對(duì)不能完全采取“拿來主義”的形式，教師還要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)這些教育教學(xué)資源進(jìn)行整合、修改以及補(bǔ)充等。如此，這些教育教學(xué)資源才能更好地“為我所用”，據(jù)此提升課堂教學(xué)效益。

不難發(fā)現(xiàn)，教師活用各種教育教學(xué)資源不僅能夠切實(shí)提升課堂教學(xué)效益，還能夠?qū)Πl(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)起到推波助瀾的作用。

三、巧用信息技術(shù)，讓學(xué)生的思維“活”起來

圣人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。思，即想、思考，是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個(gè)過程?！八肌钡某尚绾危饕Q于一個(gè)人的思維能力。而一個(gè)人的思維能力并不是與生俱來的，而是在后天的學(xué)習(xí)過程中有的放矢、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)出來的。

在初中地理教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生受到自身知識(shí)視野的限制，所以會(huì)導(dǎo)致他們的思維受到禁錮。因?yàn)槿绱?，教師可以將信息技術(shù)巧妙地運(yùn)用到初中地理教學(xué)過程中。如此一來，學(xué)生原本禁錮的思維就能夠被全面激活。

舉例來說，在教學(xué)湘教版八年級(jí)地理下冊(cè)“澳門特別行政區(qū)的旅游文化特色”這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于中西合璧的奇特文化無法理解。之所以如此，主要是因?yàn)閷W(xué)生受到自身知識(shí)視野的限制。在這樣的情況下，教師巧妙地利用多媒體教學(xué)輔助手段向?qū)W生展示一些“中西合璧式的時(shí)裝表演”“中西節(jié)日”以及“娛樂的中西玩法”等場(chǎng)景，學(xué)生就會(huì)對(duì)澳門的文化有更深的理解。

顯而易見，信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用能夠開闊學(xué)生的知識(shí)視野，據(jù)此學(xué)生的思維就會(huì)被瞬間激活，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益也就會(huì)得到顯著提升。

綜上所述，初中地理教師要恰如其分、適時(shí)適度地將信息技術(shù)巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。巧妙地利用信息技術(shù)，教師就可以盤活靜態(tài)的教材內(nèi)容、活用豐富的教學(xué)資源以及激活禁錮的學(xué)生思維等。如此這般，初中生的地理核心素養(yǎng)就會(huì)得到逐步發(fā)展，初中地理課堂的教學(xué)效益就會(huì)得到大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉朔.多媒體信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2016（9）：54.

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編輯 魯翠紅