李芳珍

摘 要：記憶和背誦是一個人知識結構的基石，正確引導學生記憶地理知識點，不但可以增強學生的興趣和信心，還可以培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀。只要教師對學生加以科學引導，每位學生都可以找到最適合的學習方法和竅門。結合教學實踐，談談在地理教學中如何加強學生的記憶方法和竅門。

關鍵詞：學習興趣；記憶方法；應用研究

地理教學中如何讓學生掌握將所教的地理知識是至關重要的，這就要求教師在教學中采取多種教學手段，提高學生的記憶方法。讓學生愛聽愛學，寓教于樂，讓學生發(fā)現(xiàn)記憶竅門。

一、講清楚基礎知識的外緣和內涵，幫助學生理解記憶知識

地理教學中，涉及許多地理事物、概念、原理和規(guī)律、基本觀念和結論等基礎知識，光死記硬背，不重視理解，不僅記得相當艱苦，而且即使記住了，也是暫時的，不牢固的。所以，對于自然現(xiàn)象一定要在理解上下功夫，只有學生理解了，總結成自己的規(guī)律，這樣學生不僅能夠牢固掌握所學知識，形成自己的見解，而且能舉一反三，達到應用自如的效果。

比如：根據(jù)對流層氣溫隨高度的增加而降低，從而推導出上升水汽多，下沉水汽少，根據(jù)低壓區(qū)氣流上升，高壓區(qū)氣流下沉，這樣推導出低壓區(qū)水汽多，高壓區(qū)水汽少，還有海風水多陸風水少，迎風水多背風水少，暖流水多寒流水少。根據(jù)這些規(guī)律以及不同地區(qū)的大氣環(huán)流，就可以分析不同氣候類型的特點了，通過理解記憶才能深刻。

二、巧用地圖、實物、手勢把抽象的地理事物形象化，便于學生形象記憶

地圖是學習地理的第二語言和不可缺少的工具，它可以把抽象的地理事物直觀化、形象化，起到語言文字難以起到的作用。

如在講解地形剖面圖時，我一邊啟發(fā)引導，一邊手里拿著實物如蘋果或者土豆，再用小刀從上面把它切成兩瓣，這樣學生能一目了然地看到蘋果或土豆的厚度，還有它邊緣的形狀，這如同我們站在山頂上，把山從上到下切開看到它的厚度一樣，這就是一個地形剖面圖。

三、對地理知識進行歸納總結，使雜亂無章的知識變成容易記憶的規(guī)律

地理知識頭緒繁多課時有限，要想全記憶不容易，在平時教學中就應該勤于歸納總結相關的地理知識、地理規(guī)律、地理答題技能等。通過對重點、難點內容、同類的知識進行歸納總結，使雜亂無章的知識變成容易記憶的規(guī)律，這樣學生記憶起來就比較容易。

比如：講述鐵路的分布時，如京廣鐵路的例子，我們可以歸納出這幾點：連接地、經(jīng)過地、方向，對交通網(wǎng)線本身的作用，特殊意義和限制條件，圍繞這幾點就可以組織其他鐵路線的特點，但在答西南地區(qū)修建鐵路時，還要回答維護民族團結，促進民族共同繁榮等特點。

四、采用多媒體、幻燈片、模型演示等直觀法進行教學，提高學生學習與記憶的效果

地理知識涉及面廣，如果單靠課本記憶掌握，效果不夠理想，教師可采用地理圖片、模型演示、幻燈、錄像、電影、多媒體計算機等多種形象直觀的手段進行教學，這樣不僅能增大教學容量，而且化虛為實，化遠為近，化靜為動，在課堂上調動學生的學習興趣，使學生把獲取的感性知識與課本的理性知識結合起來理解記憶，提高學生學習與記憶的效果。

比如：講述“長江的開發(fā)”這一節(jié)時，讓學生通過多媒體看到長江的輪廓圖，隨著看教師鼠標的移動，能顯示出不同的支流，劃分上中下游的宜昌、湖口，沿途的主要河港，主要的淡水湖，主要水電站，通過講述，讓學生歸納長江流經(jīng)地區(qū)的地形，水電站分布的特點以及長江流域的特殊地理位置等。

五、運用體態(tài)語言教學，使學生牢固記憶地理知識

體態(tài)語言是教師的第二張嘴，它比教師口頭講解和文字板書要直觀、要實用，它可以將抽象的地理事物形象化，將死板的圖形動感化，而且通過學生的視覺感受，喚起學生的注意，長時間保持興奮姿態(tài)，精神振奮，增強學生記憶，使學生牢固記住所學內容。我在教學時運用“手勢法”來加強學生的記憶，效果較好。

比如：沿地表水平運動物體的偏移規(guī)律也可用手勢法來記憶：展開手掌，掌心向上，左掌代表南半球，右掌代表北半球。四指方向為物體原前進方向，大拇指指偏移方向。學生對用“手勢法”來進行記憶非常感興趣，覺得很有意思，內容記憶比較牢固，也較長久。

六、采用歌訣、順口溜、諧音等方式，讓學生快樂地記憶地理知識

在地理教學中，有些地名、物產、數(shù)據(jù)之間不一定能找到因果關系和彼此的聯(lián)系，記憶起來有一定的難度，這就要求教師不斷探索創(chuàng)新，為學生架起興趣這一記憶橋梁，讓學生能在充滿情趣的教學狀態(tài)中快樂地記住零散、難記的地理知識。在教學中采用口訣、歌謠、諧音等趣味記憶方法，達到較好的效果。

比如：長江一節(jié)要記憶的知識特別多，有長江的源頭、長度、流徑的11個省、直轄市、自治區(qū)、上中下游劃分的依據(jù)、注入的海洋，能編成順口溜：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三”。運用歌訣記憶地理事物培養(yǎng)了學生地理歌訣創(chuàng)作的熱情，能調動學生學習的興趣。

總之，地理記憶方法多種多樣，教師要幫助學生掌握正確的記憶方法和技巧，同時也讓學生發(fā)現(xiàn)適合于自己的記憶方法，讓學生快樂地記憶地理知識，在今后的教學實踐中更進一步地探討和研究。

參考文獻：

[1]尚變霞.如何在地理教學中培養(yǎng)學生記憶能力[J].試題與研究（教學論壇），2011（21）：2.

[2]劉銳.在地理教學中培養(yǎng)學生的記憶力[J].華章，2014（9）.

編輯 李燁艷