楊茜

摘 要：“互助式學(xué)習(xí)”包括學(xué)生之間的互相幫助學(xué)習(xí)，以及小組與小組間的競爭學(xué)習(xí)。教師由過去的知識講授者變?yōu)楹蛯W(xué)生一起發(fā)現(xiàn)知識的共同探索者，師生共同經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。“互助式學(xué)習(xí)”是一種多元化的合作學(xué)習(xí)范式，在化學(xué)實驗課中應(yīng)用，效果良好。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；互助式學(xué)習(xí)；二氧化碳制取

一、問題的提出

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，要想提高中學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師正確看待自己在教學(xué)中的角色以及相應(yīng)的任務(wù)，并致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新性思維。本校正大力發(fā)展“小組合作模式”，構(gòu)建“361”生態(tài)課堂，我有幸參與其中，并將其運用到化學(xué)實驗的課堂中?；ブ綄W(xué)習(xí)遵循學(xué)生認知規(guī)律，以實現(xiàn)每個學(xué)生的最好發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

《二氧化碳制取的研究》是人教版九年級化學(xué)第六單元課題二的內(nèi)容。由于有了前面氧氣的實驗室制法的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了實驗室制法的一些思路，還掌握了一些物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)可以生成二氧化碳的知識。因此教師可以在學(xué)習(xí)氧氣制取的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件等方面比較，選擇氣體發(fā)生裝置；從氣體密度、溶解性等方面比較，選擇氣體收集裝置。這樣的設(shè)計，符合學(xué)生的思維發(fā)展，有利于提高學(xué)生不斷探索、不斷創(chuàng)新實踐的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。該課題實驗較多，可以發(fā)展學(xué)生勤于思考、嚴謹求實、善于合作、勇于創(chuàng)新實踐的科學(xué)精神。

三、教學(xué)目標

1.了解實驗室里制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理。

2.探究實驗室里制取二氧化碳的裝置。

3.了解實驗室里制取氣體的一般思路和方法。

四、教學(xué)流程

環(huán)節(jié)1：回顧舊知，引入新課

【教師】引課：滅火器原理示意圖、二氧化碳的用途圖片引入二氧化碳氣體。

【教師】請同學(xué)們回憶：（1）實驗室制取氧氣的裝置回顧；（2）總結(jié)發(fā)生裝置和收集裝置的選擇原理。

【學(xué)生】總結(jié)：實驗室制取氣體思路和方法。

藥品選擇→反應(yīng)原理→發(fā)生裝置選擇→收集裝置選擇

設(shè)計意圖：學(xué)生在第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制法，為接下來二氧化碳的制取方法的選擇奠定了基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)2：合作學(xué)習(xí)，選擇藥品

【教師】列舉你所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，這些反應(yīng)適用于實驗室里制取CO2嗎？以此討論出實驗室制取CO2的理想原料。

【學(xué)生】木炭燃燒、蠟燭燃燒都能生成二氧化碳，碳酸鈣高溫分解，碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)也生產(chǎn)二氧化碳……

【教師】實驗室中選擇藥品必定要易操作，生成物易收集，不能有引入雜質(zhì)的可能，在此基礎(chǔ)上選擇以下幾種藥品組合，請大家實驗探究其可行性。

教師呈現(xiàn)任務(wù)單：學(xué)生按小組（6～7人一組，并且每位同學(xué)都有小組內(nèi)編號）共同完成實驗，探究實驗室制取二氧化碳的最佳藥品。

任務(wù)單1：

（1）第1-3小組的6號同學(xué)在點滴板中分別放置碳酸鈉（一藥匙）、石灰石、石灰石（1～2顆）；第4-7組的6號同學(xué)在點滴板中分別放置碳酸鈣粉末（一藥匙）、石灰石、石灰石（1～2顆）

（2）每組3、4、5號同學(xué)分別用滴管吸取稀鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸同時滴在點滴板中

（3）每組1、2號同學(xué)負責(zé)記錄實驗現(xiàn)象并討論選出最佳藥品

【展示】反應(yīng)原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑（學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)苤庇^地選擇出石灰石與稀鹽酸為實驗室制取二氧化碳的最佳藥品，此時教師再講解反應(yīng)原理）

設(shè)計意圖：通過任務(wù)單的設(shè)計，學(xué)生做實驗更準確迅速；通過對比實驗，學(xué)生對于藥品的選擇更加清晰，理解更深刻，同時鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了科學(xué)探究精神。

環(huán)節(jié)3：選擇裝置，制取氣體

【學(xué)生】運用已有的知識，選擇發(fā)生裝置和收集裝置：

1.探究制取二氧化碳的裝置

發(fā)生裝置：固液常溫

收集裝置：向上排空氣法

2.CO2的檢驗方法和驗滿方法

檢驗：倒入澄清石灰水，振蕩，若看到石灰水變渾濁，則為二氧化碳。

驗滿：將燃著的木條放在集氣瓶口，若木條熄滅，則二氧化碳已集滿。

3.當(dāng)堂反饋

（1）基本概念復(fù)習(xí)

（2）找出實驗裝置圖中的錯誤

（3）教師呈現(xiàn)任務(wù)單：制取一瓶二氧化碳氣體并驗滿（學(xué)生實驗過程中，教師巡視，拍下錯誤操作）

任務(wù)單2：

操作要求：

（1）組裝儀器

（2）在大試管中加入5～6顆石灰石，再加入三分之一體積的稀鹽酸

（3）每小組1號同學(xué)組織分工，制取一瓶二氧化碳并檢驗。操作規(guī)范、迅速，滿分5分

（4）比較各組所用裝置的優(yōu)點與不足，搶答正確加2分

設(shè)計意圖：將已有知識融會貫通，思考二氧化碳的制取原理、該氣體的性質(zhì)，進而選擇合適的發(fā)生、收集裝置，實現(xiàn)知識的遷移。教師將知識點反復(fù)強調(diào)，都不如學(xué)生親手做實驗來得印象深刻。

環(huán)節(jié)4：拓展提升

【教師】每組同學(xué)使用的實驗裝置略有不同，請學(xué)生歸納比較出長頸漏斗、分液漏斗的優(yōu)點。

【學(xué)生】每組代表暢所欲言。

【教師】再用實驗視頻引入注射器及多孔隔板的特點。

設(shè)計意圖：了解實驗裝置的多樣性，及各裝置的優(yōu)缺點、使用注意事項，開拓學(xué)生眼界。

五、教學(xué)效果與反思

“互助式學(xué)習(xí)”不僅僅是教師的指導(dǎo)，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生之間的互相幫助學(xué)習(xí)，以及小組與小組間的競爭學(xué)習(xí)。所以，“互助式學(xué)習(xí)”是一種多元化的合作學(xué)習(xí)范式，在化學(xué)實驗課中應(yīng)用，效果良好。

1.依據(jù)少而精的原則設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)單

我校在進行小組合作學(xué)習(xí)時，根據(jù)成績分層，每組六人，分別編號1-6，其中1、2號為學(xué)優(yōu)生；3、4號為中等生；5、6號后進生。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程是充分發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)才能的過程。在這個過程中，教師需要考慮讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決哪些問題，可以提供哪些方法幫助學(xué)生使自主學(xué)習(xí)更有效，課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計哪些活動，這些活動如何與自主學(xué)習(xí)相銜接，等等。使用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單翻轉(zhuǎn)課堂，并不是淡化了教師的作用，相反，教師作用的重要性前所未有地凸顯出來。

例如：本節(jié)課的教學(xué)難點在于實驗室制取二氧化碳的藥品選擇上。學(xué)生根據(jù)已有知識可以分析出■+CO2↑……這些反應(yīng)有的條件要求較高，有的收集的氣體易不純，所以在任務(wù)單1的設(shè)置上，我僅僅要求學(xué)生比較石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸、碳酸鈉與稀鹽酸、碳酸鈣與稀鹽酸的實驗現(xiàn)象，用到點滴板的優(yōu)點是：用量少、易比較反應(yīng)快慢。從學(xué)生當(dāng)堂課的反饋來看，任務(wù)單的細化設(shè)置很成功，不用教師講，學(xué)生就可以解決以下幾個問題：①為什么不能選擇稀硫酸與石灰石反應(yīng)？因為反應(yīng)一段時間后就停止，此時老師再補充：因為兩者反應(yīng)生成了微溶于水的硫酸鈣，覆蓋在大理石表面，從而阻止反應(yīng)進一步發(fā)生。學(xué)生會有恍然大悟的感覺。②為什么不能選擇碳酸鈉與稀鹽酸作為藥品？因為反應(yīng)速率太快。③為什么不能選擇碳酸鈣與稀鹽酸作為藥品？因為反應(yīng)速率依舊太快。教師再追問：石灰石的主要成分不也是碳酸鈣嗎？為何它就能有效控制反應(yīng)速率呢？引導(dǎo)學(xué)生理解實驗室制取二氧化碳的原料都是混合物。任務(wù)單的設(shè)置能幫助互助式學(xué)習(xí)的完成，同時也能化解教學(xué)中的重難點，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松。

2.由“被動學(xué)習(xí)”變“自主學(xué)習(xí)”

“互助式”課堂教學(xué)模式特別關(guān)注了“生生之間”學(xué)習(xí)的主動性與積極性，例如任務(wù)單1設(shè)置的簡單任務(wù)由后進生來完成，若后進生不會操作，中等生會主動講解、幫助；最后，問題的升華由學(xué)優(yōu)生完成。這樣，給每位學(xué)生展示的機會，后進生也不會因為害怕做錯而不敢動手，他們有強大的“后援團”。課堂上，不再是優(yōu)等生的天下，充分給予了每位同學(xué)實際操作的機會。老師的作用就是巡視，在“學(xué)生老師”沒有能力解決問題的時候，教師再進行指導(dǎo)、點撥。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動機，就不會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不會無緣無故地產(chǎn)生，而要靠教師在師生、生生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。

這種課堂模式讓學(xué)生免除機械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化和深化知識，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結(jié)協(xié)作的精神。課上主要在“動”字上下功夫，任務(wù)單2中，我采用小組加分的形式鼓勵學(xué)生動起來，做到身動、心動、人人動。加分的形式也多種多樣：有“平均分”——即能制取出一瓶二氧化碳并成功驗滿得五分，我在學(xué)生操作過程中，找出學(xué)生操作中的小錯誤，并拍照，總結(jié)時給學(xué)生直觀的感受。很多組的同學(xué)不記得滴管懸空滴加；有的不記得將試管固定在鐵架臺上，直接拿在手上操作了；還有的將燃著的木條伸入集氣瓶內(nèi)……每錯一處，扣一分，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有“證據(jù)”，也心服口服。還有“搶答分”——學(xué)生小組實驗儀器多種多樣，有的是試管，有的是長頸漏斗，有的是分液漏斗，各小組根據(jù)自己手上拿到的實驗儀器，若能說出優(yōu)點，再加兩分?！皳尨鸱帧辈灰讙?，這就輪到學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)了，各小組學(xué)優(yōu)生之間PK也是促進其成長的一種方法。在學(xué)校課改的大背景下，小組加分還可以累計晉級，更能增加學(xué)生小組合作的積極性。

3.構(gòu)建了師生平等對話的氛圍

作為協(xié)作學(xué)習(xí)的一種——互助式學(xué)習(xí)，是學(xué)生之間圍繞不同情境互助，從而獲得認知的過程。在互助過程中，每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的協(xié)商環(huán)境中受到考查、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反應(yīng)。并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在課堂場域中每一個學(xué)生都有要求被尊重的權(quán)利，都有自由表達自己思想觀點而不受壓制的自由?；ブ降恼n堂就是一種生態(tài)課堂，它能讓每一個學(xué)生都有獲得與其他學(xué)生同樣參與和發(fā)展的機會，比如每次任務(wù)單中，都要求學(xué)生總結(jié)、歸納，給他們以表達的機會，充分鍛煉了學(xué)生表達的能力。在化學(xué)實驗課中，經(jīng)常會遇到不一樣的實驗現(xiàn)象，學(xué)生也會有不同的想法，甚至?xí)行〗M間的“爭吵”情況發(fā)生，這樣的課堂才是教師喜歡的課堂，學(xué)生暢所欲言，老師精練點撥，師生都得到了發(fā)展和提高。

4.促進教師自身素質(zhì)的提高

“互助式”學(xué)習(xí)實現(xiàn)的一個有效形式是任務(wù)單的布置，那么這就要求教師充分備課，預(yù)設(shè)學(xué)生的疑難點，簡而精地設(shè)置任務(wù)單，才能達到師生共鳴的良好教學(xué)效果。我在設(shè)計這節(jié)課前，反復(fù)通讀教材，研究教學(xué)大綱，查閱中考題，及時了解考查的重難點，再試講、修改。同時，還需要教師要有盡快適應(yīng)新的課程改革的能力。由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者和研究的實踐者；由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方法上，要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思想的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能。教師還要具備創(chuàng)造性使用教材的能力。創(chuàng)造性使用教材是一名新型教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。很多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗證明，只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一；才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合；才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]王晶.義務(wù)教育教科書·九年級化學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]楊劍春.中學(xué)化學(xué)教學(xué)建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 段麗君