徐建飛

摘 要：作文是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、探究能力以及核心文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是衡量學(xué)生語文水平的重要指標，在語文教學(xué)中占有重要地位。語文作文板塊分為不同的文體，一直以來，在中學(xué)語文作文教學(xué)中占有主要地位的是記敘文，這也是教師在教學(xué)中訓(xùn)練的重點。然而議論文的重要性卻被忽視了，甚至學(xué)生在寫作時分不清文體，以致失去了學(xué)習(xí)議論文的興趣。因此，中學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該提高對議論文的重視程度，為學(xué)生的議論文寫作和文體教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中議論文；寫作指導(dǎo)；分析解讀

一直以來，記敘文是中考寫作的主流文體，教師對學(xué)生的訓(xùn)練更多的是放在了記敘文寫作指導(dǎo)方面，對于議論文這一文體并沒有過多重視，導(dǎo)致學(xué)生議論文基礎(chǔ)薄弱。然而，近年來議論文也逐步成為中考教學(xué)的主流文體，這就要求教師在教學(xué)中提高對學(xué)生議論文寫作能力的培養(yǎng)。并且相較于記敘文，初中議論文的邏輯性更強，議論文課堂具有培養(yǎng)學(xué)生理性邏輯思維的作用。因此，訓(xùn)練學(xué)生的議論文寫作能力很有必要。

一、整合教材，開發(fā)教學(xué)資源

教材是教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)，教師作為教學(xué)主體，在進行議論文訓(xùn)練時要注意與教材的結(jié)合，通過開發(fā)課本教材中的資源，幫助學(xué)生做好知識遷移。對于中學(xué)生來說，一般是初二年級開始接觸議論文，這時教師可以借助教材中的議論文先為學(xué)生進行議論文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，讓學(xué)生搞清楚議論文的文體形式，明白議論文中的論點、論據(jù)等基本概念，再進行寫作訓(xùn)練[1]。例如，部編版八年級《應(yīng)有格物致知的精神》就是一篇議論文，教師在課堂上要根據(jù)課文對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的講解，做好議論文中要找論題、論點、論據(jù)，抓過渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞等重點知識，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)“擺事實、講道理”的論證方法，如本文中的開篇“中國學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)自然科學(xué)”就是本文的論題，然后閱讀一些重點段落尋找論據(jù)等。教師要逐步引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的論證邏輯，當學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和論證邏輯后，教師要啟發(fā)學(xué)生自己尋找一個感興趣的論證題目，然后根據(jù)本文的論證思路，試著寫一些小短文，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。在此基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的標新立異能力和創(chuàng)新思維就事半功倍了。

二、提供豐富的寫作素材

由于議論文寫作要求學(xué)生具有一定的理論邏輯能力，但是對于一部分初中生來講，還不具備完備的思辨能力，當學(xué)生在初二年級接觸議論文時，難免因邏輯性強而對文章產(chǎn)生一定的排斥心理，從而失去學(xué)習(xí)與寫作的興趣。這就需要教師早做準備，在學(xué)生剛剛升入中學(xué)時，就做好作文這一部分的教學(xué)規(guī)劃，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理論邏輯思維，避免學(xué)生后期的排斥心理。

首先，教師在學(xué)生入學(xué)之初就可以借助班級中的日常生活為學(xué)生尋找寫作論點，讓學(xué)生對議論文有一定的接觸和了解，例如，初一年級的學(xué)生剛剛進入一個新的班集體，教師就可以設(shè)置一個“如何更快地融入班集體”的題目讓學(xué)生寫作，還可以針對青春期的學(xué)生進行“如何看待早戀這一現(xiàn)象”等問題的設(shè)置，讓學(xué)生寫一篇小論文，在幫助學(xué)生進行邏輯訓(xùn)練的同時，還讓學(xué)生有了一個自我解決班級問題的體驗過程，為營造愉悅的班級氛圍奠定了基礎(chǔ)。

其次，寫作離不開生活與實踐，初中生作為國家的未來和希望，也要有關(guān)注社會問題的意識。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生的議論文寫作能力時，還可以結(jié)合社會熱點問題，而且社會問題也是中考出題的重要方向。例如，教師可以設(shè)置諾貝爾獎與中國文學(xué)名人等題目的專題討論，讓學(xué)生自主搜集資料，然后展開演講，演講準備的過程也就是學(xué)生邏輯思維鍛煉的過程。只有讓學(xué)生接觸到更豐富的寫作素材，才能寫出更優(yōu)秀的作文。

三、改變評價機制

相較于記敘文，議論文有著更強的邏輯要求，也就更適合學(xué)生的探討和交流。針對這一特點，教師就可以從改變作文的評價機制入手，讓學(xué)生之間互相批改，共同探討和進步[2]。因此，議論文評價就要擯棄傳統(tǒng)的“一稿一批”方式，讓學(xué)生之間互相批改對方的文章。因為議論文是學(xué)生自己思維和觀點的形成過程，所以學(xué)生闡述自己的文章的過程，就是自己思維和觀點的表達過程，但是學(xué)生受到自己視野以及思維定勢的影響，不能全面地看到自己文章的問題，而其他的學(xué)生在批改時，則是從尋找文章的不足之處出發(fā)的，更容易發(fā)現(xiàn)文章的問題。同時，互相批改的過程也是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程，每篇文章都有獨特的優(yōu)勢，因此，學(xué)生的互相批改也就是互相提高。

綜上所述，由于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中對于議論文的忽視，使得學(xué)生在議論文寫作方面基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致當前議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。作為中學(xué)語文教師，需要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的任務(wù)，尤其是面對基礎(chǔ)薄弱的議論文文體，更需要教師開展有效的議論文教學(xué)活動。因此，教師要充分進行基礎(chǔ)知識的鋪墊，挖掘教材資源和社會生活的熱點素材，提高學(xué)生的議論文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生進入高中后的議論文寫作實踐提供最有力的保障。

參考文獻：

[1]朱紅.讓初中議論文寫作更具魅力[J].語文學(xué)刊，2014（19）：143-145.

[2]施偉木.作文須有徑 循路識斯真：初中議論文寫作教學(xué)序列研究[J].語文教學(xué)之友，2011（9）：41-43.

編輯 王亞青