梁火英

【摘要】? 讀后活動是英語閱讀課堂的一個重要組成部分，它是閱讀文本的鞏固、拓展及延伸。在農(nóng)村初中英語閱讀課堂，開展合理有效的讀后活動，能更好地實現(xiàn)文本內(nèi)容的輸出，提升農(nóng)村英語閱讀課堂的效率。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村初中 英語閱讀 讀后活動

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-196-01

一、閱讀與圖形結(jié)合，梳理文本內(nèi)容

讀后活動設(shè)計通過圖文的形式展示，可有效地幫助學(xué)生梳理文本的內(nèi)容并掌握文章的脈絡(luò)。如在新授新目標(biāo)英語（go for it）七年級上冊unit6 Do you like bananas？ Section B 2a-2c閱讀內(nèi)容時，經(jīng)過潛心研究文本發(fā)現(xiàn)：該閱讀文章的體裁是一則人物采訪，主要講述的內(nèi)容是記者David對運動明星Cindy飲食習(xí)慣的專訪。最終筆者決定從食物金字塔的理念出發(fā)，通過設(shè)計讀后任務(wù)一，即要求學(xué)生根據(jù)圖1完成Cindy一日三餐的食譜圖，如圖2所示。

閱讀與圖形結(jié)合的讀后活動處理方式，使閱讀文本內(nèi)容簡單明了，有效地整合了該閱讀文本內(nèi)容，梳理了文章結(jié)構(gòu)，搭建起了篇章的支架，實現(xiàn)了文本的輸出。

二、英語閱讀與表演，回歸深化文本主題

英語閱讀與表演，即通過學(xué)習(xí)、梳理閱讀文本內(nèi)容后，采用表演的方式將文本所攘括的信息演繹出來。英語閱讀與表演是一項富有趣味性和挑戰(zhàn)性的讀后活動。因此，活動實施前教師需要做好相關(guān)的引導(dǎo)并提供范例。如上述新目標(biāo)英語（go for it）七年級上冊unit6 Do you like bananas？ Section B 2a-2c的閱讀文本，基于上述圖2的基礎(chǔ)上，筆者運用了英語閱讀與表演的形式，進(jìn)行了讀后任務(wù)二的設(shè)計。為了做好開展讀后活動的引導(dǎo)，課前筆者邀請了兩位學(xué)生根據(jù)圖2的圖文信息錄制了一段采訪視頻，并將該視頻插入課件中作為教學(xué)例子，以供學(xué)生參考。附視頻采訪范例對話：

David：Hi ， Cindy. I am David. Nice to meet you.

Cindy： Hi ， David. Nice to meet you， too.

David：Do you like bananas for breakfast？

Cindy： No， I dont. But I like fruit， oranges， and apples for breakfast.

David ： Ok .What do you like for lunch？

Cindy ： I like salad for lunch.

David ： Good. Do you like hamburgers for dinner？

Cindy ： No， I dont. I like chicken for dinner.

David ： Thats all. Thank you.

Cindy ： Youre welcome.

讀后表演真正開始前給學(xué)生提供有效的教學(xué)范例，能降低活動的難度，使學(xué)生在課上能直觀地感受、領(lǐng)悟、模仿、創(chuàng)作，最終幫助學(xué)生完成閱讀文本內(nèi)容的演繹，讓學(xué)生體驗了成果的樂趣。英語閱讀與表演的讀后活動設(shè)計，能起到回歸并深化文本主題的作用。

三、相關(guān)主題閱讀，鞏固拓展文本內(nèi)容

為了鞏固主題文本閱讀的成效并對文本閱讀進(jìn)行拓展，讀后輸出活動可通過提供與主題相似的閱讀材料，設(shè)定相關(guān)閱讀題目，讓學(xué)生完成相關(guān)閱讀拓展任務(wù)，從而檢驗文本輸出的效果。新目標(biāo)英語（go for it）七年級上冊unit 2 This is my sister Section B 2a- 2b的閱讀內(nèi)容是“My Family”。該閱讀文本主要通過談?wù)摗凹彝ァ钡脑掝}，讓學(xué)生學(xué)會用英語介紹、識別不同的家庭成員，促使學(xué)生了解自己的家庭成員。在處理該課時的讀后活動時，筆者通過設(shè)計任務(wù)一，即讀Linda一家的簡介，并回答問題。附任務(wù)一內(nèi)容：

My family

Hi. Im Linda. Here is a photo of my family. These are my grandparents， John and Kate. And these are my parents， Paul and Helen. The boy is my brother， Tom. And the girl is my sister. I love my family.

1.My name is____.

A. Jenny? ? ? B. Cindy

C. Linda? ? ? D. Helen

2. Paul and Helen are my ____.

A. parents? ? ? B. sisters

C. brothers? ? ?D. cousins

3.How many people are there ____.

A.5? ? ?B.6? ? ?C.7? ? ?D.8

通過設(shè)計相關(guān)閱讀篇章及任務(wù)作為讀后活動，不僅實現(xiàn)了讀后輸出，可更進(jìn)一步使教師在閱讀課現(xiàn)場傳授學(xué)生更多相關(guān)的英語閱讀策略，不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力。

四、閱讀與留白，升華閱讀主題

讀后活動是閱讀文本的內(nèi)化及輸出的過程。通過各種豐富的讀后活動設(shè)計，學(xué)生在反饋式理解的過程中充分體驗和感悟語言文字帶給他們更多的東西。筆者認(rèn)為，閱讀以外更多的東西則是：讀者讀后的體會及思考。經(jīng)過思考得出，得出的東西才會深刻。然而思考需要一定的時間，我們應(yīng)賦予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間留白進(jìn)行思考。因此，留白也是一種有意義讀后活動，因為它賦予了學(xué)生思考的時間與空間。

五、閱讀與實踐結(jié)合，延伸閱讀魅力

完成上述“My Family”讀后任務(wù)二后，筆者追加了一項課后活動，即以“My Family”為主題，制作一張英文小報。學(xué)生提交的作品豐富多彩，圖文并茂。如圖3、圖4所示：

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，在設(shè)計理解活動時，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的多元智能，可以讓學(xué)生通過繪畫、行為、表演、音樂等不同方式展示自己的理解。該“My Family”英文小報制作閱讀實踐活動，不僅達(dá)到檢測學(xué)生對閱讀文本的熟悉程度及閱讀成效的作用，且實現(xiàn)了課內(nèi)到課外的知識遷移，使閱讀與實踐得到了有效的結(jié)合。從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，延伸了英語閱讀的魅力。

六、結(jié)語

教無定法，得當(dāng)是法。以上五法各有側(cè)重，我們應(yīng)根據(jù)不同的閱讀文本內(nèi)容與學(xué)生實際，選擇最合適的英語讀后活動，確保順利完成讀后輸出，提升英語閱讀教學(xué)的效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]朱萍.初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[M].上海：上海教育出版社，2013： 30.

[2]王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012：13.