陳璟
摘? ?要:文章以高師院校的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn),在對課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上,通過對教學(xué)前期的目標(biāo)分析、內(nèi)容分析、活動(dòng)組織、評價(jià)方式等的研究,探索和構(gòu)建在xMOOC環(huán)境下適合高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的有效方案,并加以應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:xMOOC;高師院校;現(xiàn)代教育技術(shù);微課程
中圖分類號:G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2019)05-0084-04
一、高師院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是所有師范生必修的一門教師教育類課程,是作為未來教育工作者掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理念和基本信息化技能與手段的一門理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞恼n程。在高師院校中,師范生所占比例較大,《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程授課對象的范圍與其他類型院校相比較廣,課程開設(shè)的情況及教學(xué)現(xiàn)狀有所不同,在培養(yǎng)和提升師范生的教育技術(shù)能力和水平方面也存在著許多不足和問題。以筆者所在院校為例,主要有下列問題:
1.課程開設(shè)方面
《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程在筆者學(xué)校所有師范類專業(yè)開設(shè),學(xué)生群體規(guī)模大,包含了來自不同系部不同專業(yè)的學(xué)生,平均每次開課學(xué)生數(shù)占全??倲?shù)的三分之一。開課學(xué)期普遍為一年級下學(xué)期,先修課程為《信息技術(shù)基礎(chǔ)》,有近半數(shù)學(xué)生在開學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為零,為了更好地開展教學(xué),教師在授課前還需要花一些時(shí)間鞏固學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)。而《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的內(nèi)容較多,教師授課的課時(shí)數(shù)太少,僅能夠在學(xué)期結(jié)束前趕完教學(xué)內(nèi)容,但無法及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。
2.教師教學(xué)方面
《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念,以及具備使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)的能力。然而在實(shí)際教育教學(xué)過程中,大多數(shù)任課教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度,采取的教學(xué)模式均以教師講授為主,用“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行理論講解與操作演示,教學(xué)內(nèi)容無法根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行有針對性的教學(xué),缺乏與學(xué)生的互動(dòng)與交流,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更無法吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中,使學(xué)生在知識(shí)的獲取與習(xí)得方面比較被動(dòng),課堂氛圍與秩序也難以維持,影響了教學(xué)效率。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方面
《現(xiàn)代教育技術(shù)》在課程內(nèi)容的設(shè)置上帶有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性,筆者學(xué)校學(xué)生多為女生,且?guī)в休^強(qiáng)的藝術(shù)特征,學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣不大,在長時(shí)間被動(dòng)接受知識(shí)的情況下,基本上無法系統(tǒng)掌握理論知識(shí)與操作技能。同時(shí),因?yàn)榻處熋鎸Φ娜后w較廣,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時(shí),無法及時(shí)獲得教師有針對性的指導(dǎo),容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和存在課堂注意力不集中的情況。此外,《現(xiàn)代教育技術(shù)》雖然是教師教育類課程,但在學(xué)生的認(rèn)知里仍屬于公共課,對學(xué)生的要求并不特別嚴(yán)格,較難引起學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的重視。
二、高師院?!冬F(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)施微課教學(xué)的可行性分析
微課以其內(nèi)容短小精悍、教學(xué)目標(biāo)明確、花費(fèi)時(shí)間短、資源使用方便的特點(diǎn),在當(dāng)前高等教育中發(fā)揮著重要作用,特別是在符合學(xué)生生理心理特征和提高教學(xué)效果方面。[1]針對上述問題我們將從以下幾方面分析在高師院校中實(shí)施《現(xiàn)代教育技術(shù)》微課教學(xué)的可行性:
1.課程的學(xué)科特性
作為一門與信息技術(shù)息息相關(guān)的課程,《現(xiàn)代教育技術(shù)》在當(dāng)前主流的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下,教導(dǎo)師范生在教育教學(xué)過程中充分運(yùn)用各種教育技術(shù)手段,有效達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo),因此《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)科交叉性與融合性被凸顯出來。[2]它重視將新媒體技術(shù)與理論基礎(chǔ)研究進(jìn)行整體融合,關(guān)注在新媒體技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知建構(gòu),因此,運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué),可以讓學(xué)生在適應(yīng)了新媒體環(huán)境后,再進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得與構(gòu)建,能夠幫助師范生將技術(shù)手段與課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合,提升他們的職業(yè)技能,更好地達(dá)成《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程目標(biāo)。
2.授課對象的群體廣泛性
在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中,我們要求學(xué)生在掌握一般信息技術(shù)操作技能的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)。然而在高師院校中,學(xué)生的信息技術(shù)水平受生源地影響,存在著參差不齊的情況,同時(shí)由于師范生的學(xué)科專業(yè)不同,也存在著學(xué)生對課程內(nèi)容理解程度相差較大的情況。在授課對象廣泛及復(fù)雜的情況下,授課教師在備課及教學(xué)時(shí)難以實(shí)現(xiàn)因材施教,因此在備課時(shí)先準(zhǔn)備好微課視頻,并將其發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生可以課前先了解和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),從而在課堂上能夠關(guān)注到教學(xué)重難點(diǎn),教師在課堂教學(xué)時(shí)也能針對不同專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生的不同問題進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的講解,提高了教學(xué)效率。同時(shí),微課也能作為日常課堂教學(xué)的補(bǔ)充資料,讓學(xué)生課后可以反復(fù)使用,強(qiáng)化和鞏固知識(shí),也有助于進(jìn)一步理解課程內(nèi)容。
3.教學(xué)內(nèi)容的多樣性
《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容包含理論與實(shí)踐兩方面,理論方面涉及教育技術(shù)的相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材的采集與編輯、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)等內(nèi)容。對不同專業(yè)的學(xué)生,需要有不同的案例進(jìn)行課程講解,再使用配套的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù),課程內(nèi)容豐富而多樣,但學(xué)生僅在一學(xué)期的時(shí)間,需要掌握的知識(shí)較多。使用微課進(jìn)行教學(xué)后,可以將課程中的“通識(shí)教育”部分的知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻,并提供不同專業(yè)和不同類型的教學(xué)資源供學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后進(jìn)行鞏固和知識(shí)拓展,讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里掌握盡量多的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。
三、基于xMOOC的高師院?!冬F(xiàn)代教育技術(shù)》微課程的設(shè)計(jì)
MOOC是2008年興起的新型開放教育的課程模式,早期是由加拿大學(xué)者基于關(guān)聯(lián)主義(Connectivism)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行的課程開發(fā),對在線課程并未進(jìn)行授課時(shí)間的界定。而2012年出現(xiàn)了以短時(shí)傳授知識(shí)為特點(diǎn)的微型視頻課程,它以行為主義(Behaviorlism)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),注重課程延伸與課程測試評價(jià),被人們稱為xMOOC(x表示擴(kuò)展或加盟)。[3]
區(qū)別于MOOC,xMOOC更接近于傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)過程,側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的傳播與習(xí)得,強(qiáng)調(diào)觀看視頻、完成作業(yè)或測試、進(jìn)行討論等學(xué)習(xí)方式。[4]在高師院校中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對較弱,利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力也相對薄弱,因此開展基于xMOOC的微課教學(xué),在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上,加入了教師的集中指導(dǎo)及個(gè)別化教學(xué),對高師院校的師范生而言,不僅能夠獲得較為完整、成熟的知識(shí)體系,更能熟練掌握精細(xì)化的技術(shù)技能,不僅提高了教學(xué)效率,也提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。
依據(jù)上述理念,針對高師院校的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀,我們從以下幾方面設(shè)計(jì)基于xMOOC的《現(xiàn)代教育技術(shù)》微課程。
1.微課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)與不同層次,在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的總體目標(biāo)細(xì)分到各個(gè)章節(jié)單元,再按照知識(shí)習(xí)得的循序漸進(jìn)原則,將各個(gè)單元目標(biāo)分解成有一定系統(tǒng)性、合理性、邏輯性的微課程目標(biāo),同時(shí)還應(yīng)注意各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián),幫助學(xué)生從低到高地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),慢慢接近課程的總目標(biāo)——掌握基本的信息技術(shù)操作過程,學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和信息技術(shù)手段解決教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。[5]
2.微課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)
在xMOOC環(huán)境下,一個(gè)完整的《現(xiàn)代教育技術(shù)》微課程的教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段,需要經(jīng)過授課教師的精心設(shè)計(jì),才能在有限的時(shí)間里充分發(fā)揮xMOOC的優(yōu)勢,讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。[6]課前階段主要以課程的系列微視頻為學(xué)習(xí)資源,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式,在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行討論、完成作業(yè)或測試,以掌握課程的基本知識(shí);課中階段主要以課前階段學(xué)生討論的主題和互動(dòng)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)資源,以課堂教學(xué)為主要方式,在教學(xué)過程中,教師通過提出討論主題、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、互動(dòng)反饋等環(huán)節(jié),讓學(xué)生將課程的基本知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化;課后階段主要以拓展性知識(shí)為學(xué)習(xí)資源,以學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和鞏固練習(xí)為主要方式,讓學(xué)生在課后進(jìn)一步開展深度學(xué)習(xí)。具體過程如圖1所示。
3.微課程的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),基于xMOOC的《現(xiàn)代教育技術(shù)》微課程在教學(xué)評價(jià)上更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià),特別是在微課程中,更加凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此在教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)上,主要通過教師評價(jià)、小組成員互評、小組組間互評、學(xué)生自評等形式,對學(xué)生在線觀看視頻的時(shí)長、參與主題討論的次數(shù)和質(zhì)量、作業(yè)完成的情況和質(zhì)量、測試的完成度和準(zhǔn)確率等方面進(jìn)行評價(jià),[7]從而了解學(xué)生在xMOOC環(huán)境下進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和知識(shí)獲得的情況,以便在課程中進(jìn)行及時(shí)和有效的調(diào)整。
四、案例的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用實(shí)施
筆者所在的院校選用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》為教研室團(tuán)隊(duì)編著、大連理工大學(xué)出版社出版的校本教材,分為理論篇、資源開發(fā)篇和應(yīng)用篇三大模塊,在簡要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)后再進(jìn)行實(shí)踐技能知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,比較符合高師院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
我們以《現(xiàn)代教育技術(shù)》第一章第一節(jié)“初識(shí)教育技術(shù)”為例,圍繞著教育技術(shù)的概念、發(fā)展、與信息化建設(shè)的關(guān)系等開展微課教學(xué),結(jié)合高職師范生的就業(yè)特點(diǎn),拓展了關(guān)于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育簡介的微課視頻。視頻主要以課件演示為主,配合教師的配音講授,并進(jìn)行了以下課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
考慮到這一節(jié)的內(nèi)容是課程的開篇,對學(xué)生是否能順利地在xMOOC環(huán)境下進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)十分重要,因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上更傾向知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,我們制定了以下教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)目標(biāo)
①理解教育技術(shù)的概念及本質(zhì);
②知道教育技術(shù)的名稱演變;
③了解教育技術(shù)的國內(nèi)外發(fā)展歷程;
④了解教育技術(shù)與教育信息化建設(shè)之間的聯(lián)系。
(2)能力目標(biāo)
學(xué)會(huì)利用微課學(xué)習(xí)并與同學(xué)進(jìn)行線上主題討論。
(3)情感目標(biāo)
①對教育技術(shù)的課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣;
②對《現(xiàn)代教育技術(shù)》新的教學(xué)方式產(chǎn)生興趣。
我們以一個(gè)知識(shí)目標(biāo)為單位,錄制了4個(gè)10分鐘以內(nèi)的微課視頻,同時(shí)確定了“教育技術(shù)的概念”作為本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn),并發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上,要求學(xué)生在課前階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)
基于xMOOC的微課教學(xué)過程,與一般概念中的微課教學(xué)過程有些許不同。我們一般在制作微課視頻時(shí),會(huì)遵循“情境導(dǎo)入-新課教授-學(xué)生學(xué)習(xí)-互動(dòng)討論-鞏固練習(xí)-總結(jié)反饋”的教學(xué)環(huán)節(jié),但在xMOOC環(huán)境下,對微課視頻的要求相對更低,只需要教師將知識(shí)點(diǎn)講授清楚即可,主要目的是幫助學(xué)生建立簡單的知識(shí)輪廓。因此,我們設(shè)計(jì)的教學(xué)全過程如下:
(1)課前階段
將微課教學(xué)視頻上傳至教學(xué)平臺(tái),并布置作業(yè):“請學(xué)生學(xué)習(xí)后在討論區(qū)發(fā)表與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的主題至少1個(gè),回復(fù)同學(xué)的主題至少5個(gè)”,先以作業(yè)的方式要求學(xué)生必須進(jìn)行討論,逐步養(yǎng)成主動(dòng)參與討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接著,要求學(xué)生以6~7人為一組進(jìn)行分組,在限定時(shí)間內(nèi)(一般以一個(gè)星期為周期)進(jìn)行學(xué)習(xí),小組成員互相督促學(xué)習(xí),積極參與組內(nèi)討論,主動(dòng)組織線下互動(dòng)研習(xí)。在這一階段,教師的主要教學(xué)行為是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,查看學(xué)生發(fā)表和回復(fù)主題的質(zhì)量,適時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的較難解決的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教學(xué)平臺(tái)及微課視頻部分內(nèi)容如圖2所示。
(2)課中階段
在這一階段,主要解決的是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段里對課程內(nèi)容產(chǎn)生的困惑,以及討論課程的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。我們以45分鐘的一節(jié)課為例。授課教師總結(jié)學(xué)生在課前階段的學(xué)習(xí)情況,包含觀看視頻的時(shí)間、完成主題討論的數(shù)量和質(zhì)量、討論主題的關(guān)聯(lián)度等,并根據(jù)學(xué)生發(fā)布的討論主題,設(shè)置了三個(gè)問題:
問題一:教育技術(shù)到底是重教育還是重技術(shù)?
問題二:我們在日常教育教學(xué)中遇到的各種問題和現(xiàn)象,哪些是教育技術(shù)的研究范疇?
問題三:學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》之后,對將來的就業(yè)有什么幫助?
問題一的提出,讓學(xué)生踴躍發(fā)言,以辯論的方式積極參與到課堂互動(dòng)中,活躍了課堂氣氛,同時(shí)也加深了學(xué)生對“教育技術(shù)”概念的理解。教師在組織問題一的討論時(shí),要隨時(shí)注意將課程的要點(diǎn)內(nèi)容以提示的方式潛移默化到課堂中,無形中幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。[8]
問題二的提出,主要是判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否達(dá)到了“應(yīng)用”的目標(biāo)水平,能否在學(xué)習(xí)中形成“舉一反三”的能力,也為下一節(jié)“教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”打下基礎(chǔ)。教師需要對學(xué)生的回答進(jìn)行逐一的解釋,并擴(kuò)展說明教育技術(shù)的研究范疇。
問題三的提出,是學(xué)生比較關(guān)注的焦點(diǎn),也是能否讓學(xué)生對接下來的課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。部分學(xué)生在進(jìn)行線上討論時(shí),都提出了這個(gè)問題,學(xué)生回復(fù)這個(gè)問題的數(shù)量較其他問題多,因此教師選取這個(gè)問題在課堂上提出,讓學(xué)生進(jìn)一步開展討論,同時(shí),教師也穿插講解教育信息化建設(shè)為教育教學(xué)帶來的一些變化,鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對教育技術(shù)和信息技術(shù)的學(xué)習(xí),更好地服務(wù)和反哺教育。
(3)課后階段
請學(xué)生完成課后的測試題目,并繼續(xù)就課前階段發(fā)布的主題再進(jìn)行一輪討論。完成任務(wù)后,請學(xué)生觀看拓展資源中的“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”的有關(guān)微課,讓學(xué)生在線下進(jìn)行思考和頭腦風(fēng)暴:如果今后工作的崗位在農(nóng)村或山區(qū),如何改善當(dāng)?shù)氐慕逃畔⒒h(huán)境?如何提高教育信息化水平?在這一階段,當(dāng)學(xué)生確實(shí)對教育技術(shù)產(chǎn)生興趣,并開展了較為激烈的頭腦風(fēng)暴后,此時(shí)教師的作用即體現(xiàn)在為不同程度的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo),同時(shí),根據(jù)學(xué)生的不同反饋,及時(shí)調(diào)整下一次課程的內(nèi)容。
3.教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
根據(jù)課程的設(shè)計(jì)思路,我們在教學(xué)評價(jià)上設(shè)置了四個(gè)模塊評價(jià)和三個(gè)評價(jià)主體,具體如表1所示。
課程結(jié)束后,我們也將通過發(fā)放調(diào)查問卷、隨機(jī)訪談等方式,了解在觀看微課視頻時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率等方面的情況,進(jìn)一步完善課程的設(shè)計(jì),以便獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
五、總結(jié)
作為一門師范生必修的教師教育類課程,《現(xiàn)代教育技術(shù)》的授課對象眾多,使用微課進(jìn)行教學(xué),不僅能夠輔助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí),提高教學(xué)效果,也提高了教師的教學(xué)效率,為教學(xué)改革提供了必要的研究基礎(chǔ)。在高師院校中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)的自控力比較薄弱,針對這一特點(diǎn),我們依托xMOOC環(huán)境,在《現(xiàn)代教育技術(shù)》微課程的設(shè)計(jì)上不僅注重突出學(xué)生的主體地位,也強(qiáng)調(diào)教師在協(xié)助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的重要指導(dǎo)作用。[9]通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》微課程在xMOOC環(huán)境下的課堂教學(xué)改革探索,為學(xué)生提供了靈活性的學(xué)習(xí)空間和廣泛性的學(xué)習(xí)資源,也為教師贏得了更多時(shí)間去解決如何讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的問題。
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(編輯:王天鵬)