徐燕

[摘? ?要]設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文散文語(yǔ)言鑒賞教學(xué)時(shí)，教師要有教學(xué)調(diào)查意識(shí)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行規(guī)劃，這樣勢(shì)必能夠獲得事半功倍的實(shí)踐效果。教師引導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)言誦讀、字詞推敲比對(duì)、意境體察探索、風(fēng)格鑒別感知，從不同維度不同視角推進(jìn)教學(xué)，為學(xué)生規(guī)劃操作路線，確保學(xué)生語(yǔ)言鑒賞的順利進(jìn)行。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;散文教學(xué);語(yǔ)言鑒賞

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）07-0012-02

唐代大詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)：“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休?！币庠诒磉_(dá)作詩(shī)賦文需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行推敲錘煉。散文中的經(jīng)典語(yǔ)言非常豐富，對(duì)散文語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞是散文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師需要了解學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，針對(duì)性地給出教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入散文語(yǔ)言描寫的意境，與作者形成更多情感共鳴，這樣才能為學(xué)生規(guī)劃出清晰的語(yǔ)言鑒賞路線，讓他們體會(huì)語(yǔ)言之美，形成切實(shí)的感知體驗(yàn)。

一、誦讀經(jīng)典，品味語(yǔ)言的精彩

誦讀散文經(jīng)典語(yǔ)言，是鑒賞語(yǔ)言最常見(jiàn)的方式。古人云：書讀百遍其義自見(jiàn)。這一精辟見(jiàn)解是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具有極強(qiáng)的哲理性，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教材中有不少經(jīng)典的散文名篇，這些文本都需要我們進(jìn)行深入研讀。教師不妨從引導(dǎo)誦讀開始，發(fā)動(dòng)學(xué)生以不同操作形式展開誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中形成直觀體驗(yàn)，通過(guò)品味語(yǔ)言的精彩，逐漸建立語(yǔ)言鑒賞認(rèn)知。

在引導(dǎo)誦讀時(shí)，教師需要在誦讀方法上進(jìn)行必要的引導(dǎo)和啟發(fā)。如教學(xué)《春》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了誦讀任務(wù)：這篇散文語(yǔ)言經(jīng)典，富有色彩，找出你最喜歡的片段，揣摩作者表達(dá)用意，反復(fù)展開誦讀訓(xùn)練，準(zhǔn)備參加班級(jí)誦讀展示活動(dòng)。為讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，教師先利用多媒體播放文本配樂(lè)誦讀音頻材料，學(xué)生聽(tīng)得特別認(rèn)真并主動(dòng)展開仿讀學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一番精心準(zhǔn)備，課堂誦讀展示活動(dòng)正式開始，學(xué)生的參與熱情很高。有學(xué)生誦讀這一段：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的……”其語(yǔ)氣把握很到位，節(jié)奏感也很強(qiáng)。教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生深受鼓舞，紛紛要求進(jìn)行誦讀展示，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃。

誦讀是對(duì)語(yǔ)言的直觀展示。教師設(shè)計(jì)誦讀展示活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言感知運(yùn)用的機(jī)會(huì)，通過(guò)誦讀展示，讓學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)言有了更深刻的理解。

二、推敲字詞，揣摩語(yǔ)言

推敲散文的遣詞造句是鑒賞散文語(yǔ)言的重要途徑。我們?cè)阼b賞散文語(yǔ)言時(shí)，需要有推敲精神，對(duì)文章中的關(guān)鍵詞句，其所用的修辭、寫法等進(jìn)行細(xì)致揣摩，這樣才能對(duì)語(yǔ)言有更深刻的了解。教師在具體操作中，不妨讓學(xué)生用詞語(yǔ)替換形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)文本用詞的精準(zhǔn)性。在推敲修辭手法時(shí)，需要從表達(dá)效果入手，讓學(xué)生明白應(yīng)用修辭的好處。

《雨的四季》從四個(gè)季節(jié)的雨展開描寫，將雨的不同特點(diǎn)展示了出來(lái)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言賞析時(shí)，先為學(xué)生提供例句并列出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。如這樣一段：“……大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑了……花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數(shù)不清的雜草爭(zhēng)先恐后地成長(zhǎng)，暑氣被一片綠的海綿吸收著?！苯處熖岢鰡?wèn)題：這段話中的“怒放”“鼓著漿汁”“豐滿”等詞語(yǔ)具有什么樣的表達(dá)效果？學(xué)生開始仔細(xì)思考，并自發(fā)進(jìn)行討論。有學(xué)生認(rèn)為：“怒放”是極力地、用盡全力地綻開，說(shuō)明夏季雨水充沛，使花朵有了更多的綻放機(jī)會(huì)。也有學(xué)生說(shuō)：“鼓著漿汁”和“豐滿”與“怒放”形成呼應(yīng)，都充滿了活力，這無(wú)疑是夏季雨水的功勞，這些詞語(yǔ)都帶有鮮明的色彩，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，從側(cè)面對(duì)夏季的雨進(jìn)行了描繪，起到很好的助推作用。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行推敲體會(huì)，使學(xué)生很快就理清了鑒賞方向。從學(xué)生的解讀中可以看出，教師這樣的引導(dǎo)是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

三、體察意境，感受語(yǔ)言情感

作者在散文寫作中創(chuàng)設(shè)了很多意境，而讀者要通過(guò)語(yǔ)言鑒賞走進(jìn)這些特定的意境。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)言賞析時(shí)，需要給學(xué)生一定的提示和引導(dǎo)，以激活學(xué)生的想象思維，與作者形成情感共鳴，而學(xué)生只有進(jìn)入作者心靈世界，才能準(zhǔn)確把握文本脈絡(luò)。初中學(xué)生的思維比較活躍，但語(yǔ)言敏感度還不夠，教師需要進(jìn)行針對(duì)性啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，提升他們的語(yǔ)言鑒賞品質(zhì)。

《散步》一文寫的是家庭生活，反映的卻是社會(huì)大主題。學(xué)生初讀這篇散文，會(huì)感覺(jué)很平淡，認(rèn)為沒(méi)有太多學(xué)習(xí)價(jià)值。教師需要正視學(xué)生的普遍心理，在教學(xué)中，不妨從情感角度進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞。有一位教師這樣設(shè)計(jì)：這篇散文雖然寫的是家庭小事，但卻具有極強(qiáng)的教育價(jià)值，仔細(xì)閱讀文本，找出情感表達(dá)最為突出的語(yǔ)句，結(jié)合自身體會(huì)，說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言的情感色彩。學(xué)生針對(duì)教師的布設(shè)展開學(xué)習(xí)探究，通過(guò)仔細(xì)閱讀文本，查閱相關(guān)教輔材料，很快就形成了學(xué)習(xí)認(rèn)知。有學(xué)生認(rèn)為：“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”這句話寫出了作者的真實(shí)心理和情感，因?yàn)樯嫌欣闲枰疹櫍掠行⌒枰獡狃B(yǎng)，這應(yīng)該是自己的責(zé)任，作為人子、人父，這是必須有的擔(dān)當(dāng)，只有承擔(dān)責(zé)任，才能成就一個(gè)人。也有學(xué)生認(rèn)為：“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”這個(gè)對(duì)比很巧妙，將母子關(guān)系提升到一個(gè)更高的水平。

教師讓學(xué)生從情感角度展開語(yǔ)言鑒賞，為學(xué)生指明了操作方向。從學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)中能夠體察到，學(xué)生的情感已經(jīng)融入文本之中，與作者的情感形成碰撞，并從具體感知體驗(yàn)中建立了深刻認(rèn)知?！吧⒉健辈辉偈遣恢狄惶岬男∈铝耍@里面有做人的大道理，有做人的大情懷，非常值得學(xué)生做進(jìn)一步的探究。

四、鑒別風(fēng)格

不同作家的語(yǔ)言具有其獨(dú)特風(fēng)格，這是語(yǔ)言鑒賞必須要關(guān)注的問(wèn)題。我們?cè)谡归_語(yǔ)言鑒賞操作時(shí)，需要關(guān)注作者的個(gè)性化語(yǔ)言特征。

魯迅的《從百草園到三味書屋》的語(yǔ)言特色鮮明。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)言賞析：魯迅筆下的“百草園”富有色彩和活力，自然讓我聯(lián)想到了朱自清的《春》，這兩篇散文都有豐富的寫景內(nèi)容，比較一下，這兩個(gè)散文的寫作語(yǔ)言有什么不同呢？學(xué)生拿到任務(wù)后，展開了對(duì)比閱讀，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。成果展示開始，學(xué)生紛紛給出自己的見(jiàn)解。有學(xué)生說(shuō)：魯迅先生對(duì)百草園的描寫很精美，語(yǔ)言銜接具有較強(qiáng)邏輯性，給人帶來(lái)的是格式美、意境美。如：“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。”朱自清《春》中的語(yǔ)言更為活潑，帶有更多的自由性，給人的感覺(jué)是明快、愜意、詩(shī)意，體現(xiàn)的是景致美、情感美。如：“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂全籠著一層薄煙?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比閱讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜進(jìn)行語(yǔ)言賞析的環(huán)境。學(xué)生對(duì)魯迅和朱自清兩位作家的作品進(jìn)行對(duì)比鑒賞，很快就得出鮮明的學(xué)習(xí)感知。從語(yǔ)言色彩、語(yǔ)言構(gòu)建、語(yǔ)言表現(xiàn)力等方面展開對(duì)比，自然能夠領(lǐng)會(huì)不同作者的不同語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)生通過(guò)這樣的對(duì)比操作，能夠進(jìn)一步感受到個(gè)性化語(yǔ)言的重要性。語(yǔ)言表達(dá)是一門學(xué)問(wèn)，而只有堅(jiān)守自己的語(yǔ)言風(fēng)格，才能贏得語(yǔ)用主動(dòng)權(quán)。

總之，在散文語(yǔ)言鑒賞教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生鑒賞語(yǔ)言創(chuàng)造良好條件，將學(xué)生帶入散文語(yǔ)言描寫的意境中，感知作者情感，體悟散文的意蘊(yùn)。學(xué)生在鑒賞語(yǔ)言時(shí)存在認(rèn)知短板，教師需要針對(duì)不同群體學(xué)生的實(shí)際需要給出引導(dǎo)規(guī)劃，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）