摘 要：在以讓學引思理念為向導組織與構建小學高年級語文課堂教學的過程中，教師可以有效將合作學習的模式引入到課堂實踐中?？紤]到高年級學生已經(jīng)有了一定的語言積累，且學生學習的主動性和思維的活躍度都得到了一定程度的培養(yǎng)與鍛煉，學生就教師提出的學習要求和合作任務往往可以較好地完成。本文對此進行了分析研究。

關鍵詞：讓學引思;小學語文;小組合作教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0041-02

引 言

小學語文教師有針對性地設計小組合作學習的主題，引導學生以小組為單位就具體問題做深入探究，這是對學生學科能力和思維品質的培養(yǎng)與鍛煉，不僅可以讓學生的自主探究能力得到提升，也會讓學生的思維素養(yǎng)得到良好的訓練[1]。這些都是基于讓學引思理念下組織與構建小學語文課堂應當實踐的整體教學目標，也是對于學生而言非常重要的學科能力的發(fā)展與提升。

一、設立明確的合作學習目標

教師在結合讓學引思理念組織與構建高年級語文課堂，培養(yǎng)與鍛煉學生學科能力素養(yǎng)的過程中，首先要讓自己的教學思路清晰明確。尤其是在組織學生進行相應的合作學習的教學過程中，教師首先需要制定科學合理的合作目標。教師可以從文本內(nèi)容出發(fā)，結合教學主題，創(chuàng)設具體的合作學習任務，隨后組織大家展開討論和分析。在設計交流討論任務時，教師需要明確教學重心。可以以發(fā)展與鍛煉學生的思維能力及思維品質作為訓練目標，也可以將豐富學生語言積累，鍛煉學生語言應用與實踐能力作為教學目的。不管是哪一種能力培養(yǎng)方向，只有讓教學目標清晰明確，教師設定的合作學習任務才會具有更好的實踐性，大家也可以基于這樣的學習過程有更多學科能力上的進步與提升。在學生進行合作討論時，教師要進行充分的觀察，了解學生對問題的理解方式，感受大家的思維模式和問題解決的路徑。這些都可以為其后續(xù)的教學形成相應的培養(yǎng)方向，也能夠讓教師明確學生在知識掌握上的不足，進而有針對性地進行查漏補缺。

比如，在引導學生學習《將相和》一課時，教師就可以相應地組織學生展開小組合作學習。學生在初讀課文后，對藺相如的氣概和胸懷都很感嘆，筆者就順勢引導學生：“再仔細讀讀負荊請罪的經(jīng)過，看看自己對廉頗的認識是否有所改變？畫出有關的語句，并在小組里交流。”學生讀書之后圍繞這一問題展開了熱烈的討論，并結合文中的有關語句，發(fā)現(xiàn)了不僅藺相如胸懷廣大，廉頗也很有氣度。這樣學生就在感悟語言文字的同時，深入地理解了課文內(nèi)容。教師要結合這篇文章的教學組織學生展開小組合作學習，核心目標在于引導學生就文章的主旨和內(nèi)涵進行深入探究，讓學生真正讀懂兩個人物的性格特征，并且能夠從兩個性格截然不同的典型人物身上受到相應的引導與啟發(fā)。教師設計的思考問題要和教學目標緊密關聯(lián)，不僅如此，層層深入的設問也給學生的思考探究提供了很好的實踐空間。這才是有效的合作學習構建方式，在這樣的學習背景下，學生不僅可以更好地解讀文章，個人的學習收獲和體悟也會更加豐富。

教師在結合教學內(nèi)容創(chuàng)設小組合作學習任務時，很有必要首先設定一個清晰明確的整體教學目標。在這樣的背景下，合作學習的設計才會更加科學合理，并且有更強的針對性，能夠有效激發(fā)鍛煉學生的某種學科能力與素養(yǎng)。在這樣的背景下，學生的合作交流不僅可以順利推進，學生也會基于探究問題的解答加深對原文的理解。這才是小組合作學習應當發(fā)揮的功效，也是學生獲取更豐富的文本學習收獲的有效教學方式。

二、內(nèi)容選擇要準確

教師在選取合作學習的主題和內(nèi)容時要準確，并且要有一定的針對性，這樣才有助于這種教學模式效用的良好發(fā)揮。結合高年級學段語文課程教學的特點，教師在將讓學引思理念融入課堂的過程中，應當更多地注重對學生思維能力和獨立探究能力的培養(yǎng)。在設計合作學習任務時，教師也要相應地考慮到這樣的教學要點。教師可以從文本出發(fā)，多設計一些開放有趣的思考問題，以問題為導向促進學生思維的多樣性發(fā)展，幫助學生更深入地理解探究所學文本。同時，教師還可以更多地針對文本學習的重難點問題設計合作學習任務。這會有助于突破教學難點，能夠讓文本教學的質量和效率得到提升，這同樣是合作學習功效的一種體現(xiàn)。

教師在選擇合作學習內(nèi)容時應當遵循相應的原則，并且明確合作學習的要點和重心。教師可以基于課文的重難點內(nèi)容設置合作學習任務，引導學生對一些不容易理解的問題創(chuàng)設合作學習的情境。如在《游園不值》的教學中，作者為什么會覺得“游園不值”，作者最后真的覺得“游園不值”嗎，這些問題就很值得學生思考探究。為了更好地發(fā)揮學生的主動性來解決這一難點，教師可以適時地引導學生展開討論，幫助學生去理解，使他們認識到作者真實的想法和感受。這樣學生就通過自主探究解決了學習的難點，也懂得了最后一句詩文的內(nèi)涵。合理地設計小組合作學習的內(nèi)容和方向，能夠讓合作的過程發(fā)揮更好的綜合成效，能夠鍛煉學生的思維，讓學生在合作中有更多學習的收獲。

在以讓學引思理念為向導組織學生展開小組合作學習的過程中，教師對合作學習內(nèi)容的選擇一定要科學合理。合作主題應和教學文本有緊密的聯(lián)系，教師應從教學的重難點部分出發(fā)，設計有針對性的合作學習任務。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本分析中有價值的探究問題，以此設計合作討論任務，更好地發(fā)揮激發(fā)鍛煉學生思維能力的作用，能夠將“讓學引思”理念的教學價值充分體現(xiàn)出來，并且讓學生在小組合作中加深對原文的理解，產(chǎn)生更好的綜合教學實施效果。

三、給予學生及時的引導點撥

在學生小組合作學習中，教師應做學生學習的指導者。教師應該將合作的觀念滲透到課堂教學的全過程，通過師生合作來帶動學生之間的合作，既要做一名小組成員，和學生共同探討、交流，又要做一名引導者，適時給予學生點撥、引導，了解學生存在的問題，做到心中有數(shù)，為進一步開展全班交流做好準備。

比如，在教學《七律·長征》這篇文章時，教師可以首先督促大家通讀課文，將這首詩作中的難點字詞梳理清楚，這是學生可以展開對文章內(nèi)涵和主題進行分析的基礎。其次，教師可以組織大家以小組為單位，分析討論讀完這首詩后的整體感受。由于長征的主題和學生的日常生活有較遠的距離，學生很難真正體會這首詩歌中表述的內(nèi)容，閱讀感受也不夠深，在合作交流與討論時也難以產(chǎn)生好的效果。了解到學生的這種整體學習情況后，教師可以做相應的合作學習指導，利用多媒體給學生描繪詩文中描寫的那些畫面，帶給學生更加直觀的感受。學生看到那些觸動人的場景后立刻能夠建立對文字的深刻體驗，在小組內(nèi)交流閱讀感受時也更加深入。教師適時的引導啟發(fā)不僅為學生的合作交流提供了很好的依托，也加深了學生就原文的理解，這才是對于學生而言有價值的課堂學習收獲。

結 ? ?語

總之，教師在組織學生開展小組合作交流時，要以合適的方式參與到學生的合作學習中。一方面，教師要觀察學生的合作學習狀況，善于發(fā)現(xiàn)學生在分析解讀問題時遇到的問題，并結合這些問題給予學生有針對性的指導，避免學生進入思維誤區(qū)，產(chǎn)生對文本的錯誤解讀。另一方面，教師可以適當給予學生一些學習引導與啟發(fā)，或者是為學生討論問題提供參照和素材。這會讓大家在合作交流中產(chǎn)生更加多元的學習體驗，學生思維能力的鍛煉也會更加充分，這才是從學生思維理念出發(fā)構建小組合作教學要達到的良好效果。

[參考文獻]

胡宇.小學語文閱讀教學中的“讓學引思”[J]. 江蘇教育研究，2019（02）：46-45.

作者簡介：高伏平（1976.10—），女，江蘇阜寧人，本科學歷，一級教師。