楊莉 耿達(dá) 柳銘心 張興利

[摘 要] 持續(xù)性注意是注意功能的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的適應(yīng)性行為、社交能力及學(xué)業(yè)成績(jī)都起著重要作用。本研究以121名4～6歲幼兒為被試，采用連續(xù)作業(yè)任務(wù)從整體特點(diǎn)和在時(shí)間進(jìn)程中的變化特點(diǎn)兩個(gè)方面考察幼兒持續(xù)性注意的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)4～6歲幼兒持續(xù)性注意的反應(yīng)時(shí)隨年齡增長(zhǎng)而逐漸縮短，感受性和擊中率隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高，其中4～5歲是持續(xù)性注意的快速發(fā)展期；在整體發(fā)展和隨時(shí)間變化的過(guò)程中均未發(fā)現(xiàn)4～6歲幼兒持續(xù)性注意存在性別差異；就任務(wù)進(jìn)程來(lái)看，4～6歲幼兒的持續(xù)性注意隨著時(shí)間過(guò)去不斷衰減，擊中率在階段間的差異達(dá)到顯著水平，其中5分鐘是一個(gè)重要的波動(dòng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并且不同年齡組在階段間的波動(dòng)差異顯著。教育者可以根據(jù)幼兒持續(xù)性注意的特點(diǎn)及波動(dòng)規(guī)律，恰當(dāng)?shù)匕才耪n程及活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒持續(xù)性注意發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 持續(xù)性注意；注意功能；注意保持；注意穩(wěn)定性

一、問(wèn)題提出

持續(xù)性注意（sustained attention）是指?jìng)€(gè)體在一段時(shí)間里將注意保持在一項(xiàng)活動(dòng)上的能力。它一方面要求個(gè)體將注意集中于正在進(jìn)行的事情上，另一方面要求個(gè)體能夠抗拒來(lái)自環(huán)境的干擾從而避免不必要的沖動(dòng)。[1]持續(xù)性注意是注意功能的基礎(chǔ)，決定了注意較為高級(jí)的方面（選擇性注意、注意轉(zhuǎn)移）和一般認(rèn)知能力的效力，[2]同時(shí)對(duì)高級(jí)認(rèn)知功能，如學(xué)習(xí)和記憶等，也具有重要意義。[3]良好的持續(xù)性注意可以幫助幼兒發(fā)展適應(yīng)性行為，[4]并可能成為大多數(shù)兒童取得優(yōu)異成績(jī)的基礎(chǔ)。有研究者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難幼兒進(jìn)行注意網(wǎng)絡(luò)的干預(yù)，通過(guò)提高幼兒注意能力從而有效地提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。[5]然而，注意力不集中的幼兒無(wú)論是在課堂上還是在游戲情境中都與教師交流較少，或者容易中斷與教師的交流。[6]同時(shí)，幼兒期的持續(xù)性注意發(fā)展不良還有可能會(huì)影響兒童后期獲取新的技能和知識(shí)的能力，[7]從而影響兒童各方面的成績(jī)。[8][9]達(dá)利（Dally）對(duì)來(lái)自4所學(xué)校的166名幼兒進(jìn)行了一項(xiàng)追蹤研究，發(fā)現(xiàn)在幼兒時(shí)期教師評(píng)價(jià)的不注意行為對(duì)一年級(jí)的單詞閱讀有著重要的直接影響，從而間接地影響了二年級(jí)的閱讀理解。[10]然而我國(guó)幼兒注意發(fā)展?fàn)顩r卻不容樂(lè)觀。中國(guó)兒童注意缺陷多動(dòng)（Attention Deficit Hyperactivity：ADHD）流行病學(xué)調(diào)查表明，近年我國(guó)兒童ADHD發(fā)病率呈逐漸上升趨勢(shì)，學(xué)齡前兒童總發(fā)病率為5.7%，[11]ADHD已經(jīng)是一種在兒童期常見的行為障礙，[12]因此，為了改善幼兒注意的發(fā)展?fàn)顩r，協(xié)助幼兒持續(xù)性注意的健康發(fā)展，展開幼兒期的注意發(fā)展研究是十分必要的。

已有的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒持續(xù)性注意發(fā)展水平隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，其中持續(xù)性注意的快速發(fā)展期出現(xiàn)在7歲以前，[13]這與幼兒期大腦快速發(fā)展是一致的。神經(jīng)科學(xué)方面的研究指出，注意的發(fā)展過(guò)程中包含了一些重要的神經(jīng)心理過(guò)程，這些神經(jīng)心理過(guò)程正是在幼兒階段迅速發(fā)展的。[14]魯埃達(dá)（Rueda）等人對(duì)48名6～10歲兒童注意網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展變化進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)警覺(jué)網(wǎng)絡(luò)在6～10歲之間沒(méi)有重要的變化，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)在一定條件下7歲兒童的三種注意網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)與成人一樣彼此獨(dú)立。[15]沙比（Sobeh）等人在2012年進(jìn)行了一項(xiàng)注意功能的跨文化研究，以143名5～11歲的敘利亞兒童為被試，采用兒童注意力表現(xiàn)成套測(cè)驗(yàn)（Test Battery of Attention Performance for Children： KITAP）方法考察注意的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)年齡是影響幼兒持續(xù)性注意發(fā)展的重要因素，其中和年齡相關(guān)的重要變化都出現(xiàn)在9歲之前而不是9歲之后。[16]蓋伊（Guy）等人在2013年以70名普通幼兒為被試，采用視覺(jué)和聽覺(jué)連續(xù)作業(yè)任務(wù)（Continuous Performance Task： CPT）考察了3～6歲幼兒視覺(jué)和聽覺(jué)持續(xù)性注意的發(fā)展，任務(wù)時(shí)間大約為5分鐘，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在視覺(jué)和聽覺(jué)任務(wù)中都出現(xiàn)了年齡相關(guān)的變化，其中3～5歲是兒童持續(xù)性注意發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。[17]然而，僅僅探索幼兒階段持續(xù)性注意的整體發(fā)展趨勢(shì)是不完全的，持續(xù)性注意一個(gè)很重要的特點(diǎn)即在一段時(shí)間內(nèi)保持注意的投入。在一項(xiàng)任務(wù)中，由于注意資源的損耗，喚醒的功能和保持注意在任務(wù)上的能力會(huì)隨著時(shí)間變化，其在任務(wù)中的表現(xiàn)也隨之變化。[18][19]因此，持續(xù)性注意的研究還有非常重要的一方面，就是隨著時(shí)間過(guò)去注意保持情況的變化。早在20世紀(jì)80年代，有研究者選取了48名5～6歲幼兒為被試，采用“校對(duì)改錯(cuò)法”從時(shí)間進(jìn)程的角度來(lái)研究持續(xù)性注意，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)速度下（錄音播放速度為每分鐘13個(gè)），5歲男孩有意注意持續(xù)時(shí)間可達(dá)5分鐘，5歲女孩和6歲男孩可達(dá)10分鐘，6歲女孩可達(dá)10～15分鐘。[20]但是，該研究一方面只是說(shuō)明了持續(xù)性注意在時(shí)間進(jìn)程中的一個(gè)全貌，并沒(méi)有細(xì)致地研究在這一段時(shí)間里持續(xù)性注意的發(fā)展變化；另一方面，該研究只選取了5～6歲的幼兒，被試人數(shù)也相對(duì)較少，同時(shí)其采用的“校對(duì)改錯(cuò)法”只考察了集中注意的能力，沒(méi)有涉及持續(xù)性注意的其他能力，比如抑制非目標(biāo)的能力、加工速度等。因此，關(guān)于4～6歲幼兒的持續(xù)性注意發(fā)展研究還需要一個(gè)更全面、更具體客觀的考察來(lái)揭示其發(fā)展特點(diǎn)。目前關(guān)于幼兒注意發(fā)展的性別差異研究結(jié)果并不一致。李洪曾等人對(duì)5～6歲幼兒注意穩(wěn)定性的研究結(jié)果顯示，女孩的有意注意穩(wěn)定性要優(yōu)于男孩。[21]黃艷清在2015年進(jìn)行了一項(xiàng)針對(duì)4～6歲兒童注意穩(wěn)定性的干預(yù)訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)前采用劃消測(cè)驗(yàn)（包含25×25個(gè)數(shù)字，時(shí)間限定在3分鐘內(nèi)）考察幼兒注意穩(wěn)定性發(fā)展水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的發(fā)展兒童的注意穩(wěn)定性呈上升趨勢(shì)，其中女童的視覺(jué)注意穩(wěn)定性始終高于男童。[22]然而有對(duì)5～6歲的幼兒進(jìn)行注意網(wǎng)絡(luò)的性別差異研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)5歲的男孩已有充分能力完成注意網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)，并且男童相對(duì)于女童具有更強(qiáng)的警覺(jué)功能。[23][24]另外，還有研究并未發(fā)現(xiàn)性別在注意發(fā)展上的差異，塞德爾（Seidel）采用CPT對(duì)6～11歲兒童持續(xù)性注意的研究發(fā)現(xiàn)性別差異并不顯著，其認(rèn)為男孩和女孩在持續(xù)性注意的能力上沒(méi)有差別。[25]

CPT是衡量持續(xù)性注意能力最常用的方法之一，其標(biāo)準(zhǔn)的視覺(jué)范式為呈現(xiàn)一系列刺激（數(shù)字、字母或符號(hào)），要求被試對(duì)目標(biāo)符號(hào)反應(yīng)并且避免對(duì)非目標(biāo)刺激進(jìn)行反應(yīng)，測(cè)量結(jié)果為探測(cè)到的目標(biāo)數(shù)、忽略的目標(biāo)數(shù)和對(duì)非目標(biāo)刺激的不正確反應(yīng)數(shù)。[26]然而在一個(gè)典型的CPT評(píng)估進(jìn)程中，兒童會(huì)有多次注意狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，這種變化用傳統(tǒng)的方法無(wú)法反映。[27]因?yàn)樽⒁獠皇庆o態(tài)的，而是一個(gè)高度動(dòng)態(tài)和波動(dòng)的過(guò)程。劉成剛在2007年研制了基于CPT技術(shù)的兒童注意力測(cè)試儀，將測(cè)試分成不同的片段，結(jié)果表明，采用新指標(biāo)的測(cè)試儀能更好地捕捉到兒童注意問(wèn)題不同方面的特點(diǎn)。[28]1990年拉夫（Ruff）和勞森（Lawson）選取1歲、2歲、3.5歲的167名幼兒，從時(shí)間進(jìn)程的角度對(duì)其注意進(jìn)行研究，通過(guò)觀察他們?cè)谇皟煞昼娮杂赏嫱婢叩倪^(guò)程來(lái)測(cè)量幼兒注意持續(xù)的時(shí)間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1歲組的持續(xù)注意時(shí)間在第一分鐘到第二分鐘出現(xiàn)明顯的下降，2歲組在這期間沒(méi)有明顯的變化，而3.5歲組從第一分鐘到第二分鐘出現(xiàn)了明顯的增加。[29]可見，當(dāng)注意的發(fā)展細(xì)化到每一分鐘之后，不同年齡組的發(fā)展曲線存在很大的區(qū)別。

綜上所述，首先，在幼兒持續(xù)性注意發(fā)展的研究中，大部分研究主要探討了持續(xù)性注意在幼兒時(shí)期的整體發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，鮮有研究從時(shí)間進(jìn)程的角度來(lái)考察幼兒持續(xù)性注意的發(fā)展。其次，在整體發(fā)展的研究中，鮮有研究采用感受性的指標(biāo)來(lái)考察幼兒注意發(fā)展，然而感受性的指標(biāo)是衡量幼兒知覺(jué)敏感性的重要指標(biāo)，是幼兒發(fā)展的重要方面。最后，在已有相關(guān)研究中，關(guān)于幼兒注意發(fā)展的性別差異還存在爭(zhēng)議，該問(wèn)題在幼兒階段的考察多采用劃消測(cè)驗(yàn)、校對(duì)改錯(cuò)法、注意網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)等，這些測(cè)驗(yàn)大部分均需要采用紙筆形式作答，紙筆測(cè)驗(yàn)很大程度上依賴于幼兒精細(xì)動(dòng)作技能，有研究表明幼兒期的精細(xì)動(dòng)作技能的發(fā)展存在性別差異。而CPT測(cè)試是采用計(jì)算機(jī)按鍵反應(yīng)的形式，可以較好地減少這種由于性別差異帶來(lái)的干擾。因此，本研究將采用CPT測(cè)試，從整體發(fā)展和時(shí)間進(jìn)程兩個(gè)角度來(lái)考察幼兒持續(xù)性注意的發(fā)展及性別差異。在整體發(fā)展中，采用擊中率、反應(yīng)時(shí)、虛報(bào)率、感受性四個(gè)指標(biāo)考察持續(xù)性注意的整體發(fā)展。在時(shí)間進(jìn)程中將測(cè)試分成三個(gè)階段，通過(guò)擊中率和虛報(bào)率指標(biāo)分階段考察，從而對(duì)幼兒持續(xù)性注意的發(fā)展變化進(jìn)行較為細(xì)致的研究，以期對(duì)4～6歲幼兒持續(xù)性注意的發(fā)展及性別差異做進(jìn)一步的探討，更好地了解和協(xié)助幼兒注意的發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究在北京市3所幼兒園選取4～6歲的正常幼兒121名，其中6名因在練習(xí)時(shí)間內(nèi)不能堅(jiān)持完成任務(wù)而被排除，剩余115名幼兒，其中4歲組44名，平均年齡4.54，標(biāo)準(zhǔn)差0.23，5歲組40名，平均年齡5.44，標(biāo)準(zhǔn)差0.30，6歲組31名，平均年齡6.15，標(biāo)準(zhǔn)差0.18。

（二）測(cè)量方法

本研究采用數(shù)字CPT任務(wù)考察幼兒持續(xù)性注意，1～9的數(shù)字作為刺激物，其中“9”作為目標(biāo)物，其他數(shù)字作為干擾物，1～9的數(shù)字以每秒一個(gè)的速度隨機(jī)出現(xiàn)在屏幕中央，數(shù)字呈現(xiàn)時(shí)間為200ms。要求被試對(duì)目標(biāo)“9”又快又準(zhǔn)確地按空格鍵進(jìn)行反應(yīng)。計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄被試反應(yīng)時(shí)、擊中率、虛報(bào)率和感受性。其中，感受性指的是知覺(jué)的敏感性，是在擊中率和虛報(bào)率的基礎(chǔ)上，通過(guò)POZ轉(zhuǎn)換表計(jì)算出感受性指標(biāo)。感受性的降低通常被認(rèn)為是反映了持續(xù)性注意的消耗，[30]其主要反映了被試從分心物中辨別目標(biāo)的能力。若被試提前反應(yīng)，說(shuō)明被試在還未出現(xiàn)數(shù)字的時(shí)候就進(jìn)行了反應(yīng)，或者在下一個(gè)刺激呈現(xiàn)之后反應(yīng)，說(shuō)明其錯(cuò)過(guò)了當(dāng)前的數(shù)字，計(jì)算機(jī)都以錯(cuò)誤反應(yīng)計(jì)?？倻y(cè)試時(shí)長(zhǎng)約7.2分鐘，共分成3個(gè)階段，每個(gè)階段2.4分鐘；同時(shí)在實(shí)驗(yàn)開始前被試有1分鐘的任務(wù)練習(xí)時(shí)間。

（三）實(shí)驗(yàn)程序

注意任務(wù)采用個(gè)別施測(cè)，在獨(dú)立安靜的房間內(nèi)進(jìn)行，采用一對(duì)一的形式。在開始正式實(shí)驗(yàn)前，由主試進(jìn)行操作步驟的講解，并讓被試練習(xí)1分鐘后正式開始。

（四）數(shù)據(jù)處理

對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行信息的編碼處理，利用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與管理，采用單因素方差分析等方法對(duì)所錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并最終整理得出結(jié)論。

三、研究結(jié)果與分析

（一）4～6歲幼兒持續(xù)性注意的整體發(fā)展

經(jīng)方差分析結(jié)果表明，兒童在連續(xù)作業(yè)任務(wù)中的反應(yīng)時(shí)隨年齡增長(zhǎng)顯著縮短（F=（2，87）=12.22，p<0.001，η2=0.219），擊中率隨年齡增長(zhǎng)顯著提高（F=（2，87）=18.47，P<0.001，η2=0.298），感受性隨年齡增長(zhǎng)顯著提高（F=（2，87）=21.36，p<0.001，η2=0.329），年齡主效應(yīng)顯著。說(shuō)明幼兒對(duì)目標(biāo)的反應(yīng)速度、集中注意的能力和知覺(jué)的敏感性隨著年齡的增長(zhǎng)顯著提高。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，5歲組和6歲組的擊中率要顯著高于4歲組，p<0.05，但是5歲組和6歲組之間不存在顯著差異，p>0.05，這說(shuō)明擊中率在4～5歲發(fā)展較為顯著。4～6歲兒童的虛報(bào)率沒(méi)有發(fā)現(xiàn)年齡的主效應(yīng)，沒(méi)有出現(xiàn)隨齡遞減的趨勢(shì)，說(shuō)明幼兒抑制非目標(biāo)的能力沒(méi)有隨齡提高。

（二）4～6歲幼兒持續(xù)性注意在時(shí)間進(jìn)程中的發(fā)展

該研究主要通過(guò)擊中率和虛報(bào)率兩個(gè)指標(biāo)的分階段記錄來(lái)研究4～6幼兒持續(xù)性注意在時(shí)間進(jìn)程中的變化。

1. 擊中率的分階段發(fā)展。

4～6歲幼兒持續(xù)性注意擊中率各個(gè)階段的具體指標(biāo)見表2。

2. 虛報(bào)率的分階段發(fā)展。

4～6歲幼兒持續(xù)性注意虛報(bào)率各個(gè)階段的具體指標(biāo)見表3。

經(jīng)方差分析結(jié)果表明，4～6幼兒在不同階段中的虛報(bào)率均未發(fā)現(xiàn)顯著差異（F=（2，87）=2.53，P=0.083，η2=0.028），說(shuō)明幼兒抑制非目標(biāo)的能力在時(shí)間進(jìn)程中沒(méi)有降低。同時(shí)，不同年齡組在階段間的變化也不存在顯著差異（F=（2，87）=0.52，P=0.719，η2=0.012），說(shuō)明不同年齡組的幼兒抑制非目標(biāo)的能力在時(shí)間進(jìn)程中的變化沒(méi)有顯著差異。

（三）4～6歲幼兒持續(xù)性注意的性別差異

經(jīng)方差分析結(jié)果表明，在整體發(fā)展中的反應(yīng)時(shí)、擊中率、感受性和虛報(bào)率的指標(biāo)男女差異均不明顯（F=（2，87）=1.281，P=2.261，η2=0.015；F=（2，87）=0.707，P=0.403，η2=0.008；F=（2，87）=0.563，P=0.455，η2=0.006；F=（2，87）=0.244，P=0.623，η2=0.003），說(shuō)明4～6歲的男孩和女孩集中注意的能力、知覺(jué)的敏感性和抗干擾的能力沒(méi)有顯著差別。在時(shí)間進(jìn)程中，4～6歲幼兒的擊中率和虛報(bào)率隨時(shí)間變化的性別差異同樣均未達(dá)到顯著水平（F=（2，87）=0.681，P=0.412，η2=0.008；F=（2，87）=0.255，P=0.615，η2=0.003），

說(shuō)明4～6歲的男孩和女孩的持續(xù)性注意在時(shí)間進(jìn)程中的變化沒(méi)有顯著差別。

四、討論

（一）4～6歲幼兒持續(xù)性注意的整體發(fā)展

從本研究可以看出，4～6幼兒的持續(xù)性注意隨著年齡增長(zhǎng)不斷發(fā)展，反應(yīng)時(shí)隨著年齡增長(zhǎng)不斷縮短，擊中率隨著年齡增長(zhǎng)不斷增加，虛報(bào)率沒(méi)有發(fā)現(xiàn)年齡的主效應(yīng)，沒(méi)有出現(xiàn)隨齡遞減。該研究結(jié)果和前人研究結(jié)果一致，蓋伊（Guy）在2013年研究3～6歲幼兒視覺(jué)和聽覺(jué)持續(xù)性注意的發(fā)展同年齡相關(guān)的變化，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)在正確率（correct responses）、遺漏率（omissions）和反應(yīng)時(shí)（Reaction times）方面都出現(xiàn)了年齡的顯著作用，但是在視聽CPT測(cè)試中的虛報(bào)率并沒(méi)有隨著年齡的增長(zhǎng)而降低，結(jié)果顯示和年齡無(wú)關(guān)。[31]一方面，可能是幼兒對(duì)電子屏幕和不斷呈現(xiàn)的刺激的興奮影響了幼兒的抗干擾能力。另一方面，也可能是持續(xù)性注意中的抗干擾能力在4～6歲期間還處在初步發(fā)展的階段，整體水平偏低，因此沒(méi)有出現(xiàn)隨齡遞減的趨勢(shì)。

感受性是感覺(jué)辨別力指標(biāo)，亦稱感覺(jué)敏感性，以d′值表示，包含擊中和虛報(bào)，從而能對(duì)被試將目標(biāo)從其他事件中分辨出來(lái)的能力進(jìn)行無(wú)偏估計(jì)。本研究發(fā)現(xiàn)，4～6歲幼兒持續(xù)性注意感受性指標(biāo)隨齡顯著提高，說(shuō)明4～6歲幼兒的知覺(jué)敏感性正處在不斷發(fā)展的階段，年齡是影響知覺(jué)敏感性的一個(gè)重要因素。

經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，5歲組和6歲組幼兒持續(xù)性注意的擊中率要顯著高于4歲組，5歲組和6歲組并沒(méi)有顯著差異，這說(shuō)明擊中率在4～5歲發(fā)展顯著，可以說(shuō)4～5歲是幼兒持續(xù)性注意發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，該結(jié)果和蓋伊（Guy）的研究結(jié)果也基本一致。蓋伊（Guy）進(jìn)行的關(guān)于幼兒持續(xù)性注意發(fā)展的研究結(jié)果表明，從反應(yīng)時(shí)間和正確率方面來(lái)說(shuō)，幼兒可持續(xù)性注意發(fā)展在36個(gè)月到60個(gè)月之間是十分重要的時(shí)期，其重要的變化都出現(xiàn)在3歲組和5歲組之間。[32]該發(fā)展特點(diǎn)可能和幼兒的大腦發(fā)展存在關(guān)系，在學(xué)齡前階段，注意功能的發(fā)展主要通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育來(lái)實(shí)現(xiàn)。[33]而在幼兒階段大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育過(guò)程中，5歲似乎也是一個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)，在一個(gè)孩子生命的最初5年，有著數(shù)十億的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，其大腦的發(fā)育完成達(dá)90%以上。[34]另外還有研究發(fā)現(xiàn)在5歲之后大腦的神經(jīng)元繼續(xù)生長(zhǎng)，同時(shí)會(huì)依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些無(wú)效的突觸和皮層組織進(jìn)行修剪，最終留下之前突觸數(shù)量的60%。[35][36]可見，5歲之前幼兒的大腦發(fā)育快速，而在5歲之后可能由于幼兒大腦神經(jīng)元開始進(jìn)行功能的細(xì)化發(fā)展，從而在發(fā)展速度上相對(duì)之前有所減慢。因此，相應(yīng)的持續(xù)性注意功能在5歲之前發(fā)展速度較快，而在5歲之后開始在功能細(xì)化等方面進(jìn)行發(fā)展，因此發(fā)展速度較之前有所減慢。

（二）4～6歲幼兒持續(xù)性注意在時(shí)間進(jìn)程中的發(fā)展

持續(xù)注意是從時(shí)間的維度來(lái)衡量一個(gè)人注意程度好壞的指標(biāo)，研究發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間過(guò)去，檢測(cè)準(zhǔn)確率和檢測(cè)速度都受到損害。

1. 擊中率在時(shí)間進(jìn)程中的變化。

各年齡組的擊中率在時(shí)間進(jìn)程中都呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，階段間的差異達(dá)到顯著水平，同時(shí)不同年齡組的發(fā)展曲線也存在顯著差異。該研究結(jié)果和塞德爾（Seidel）的研究結(jié)果一致，其研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試在任務(wù)中的表現(xiàn)隨時(shí)間進(jìn)程逐漸變差，同時(shí)這種變化還受到年齡的影響，不同年齡的變化不同。[37]在本研究中，年齡也是影響波動(dòng)的一個(gè)重要因素，在時(shí)間進(jìn)程中不同年齡的擊中率發(fā)展變化不同。其中4歲組在時(shí)間進(jìn)程中的總變化量最小，相對(duì)較為穩(wěn)定，相反5歲組則較不穩(wěn)定，在階段間的變化量最大。而6歲組則在階段二出現(xiàn)了較大的波動(dòng)，從階段二到階段三開始加速下降，說(shuō)明其持續(xù)性注意在保持到5分鐘左右有一次較大的波動(dòng)。整體來(lái)看，被試的表現(xiàn)隨著時(shí)間過(guò)去而變差可能是由于注意資源損耗的結(jié)果，4歲組幼兒在階段間較為穩(wěn)定可能是因?yàn)槠渥⒁馑捷^低，在整個(gè)時(shí)間進(jìn)程中投入的注意資源不多，所以變化量也最小，而6歲組可能是注意水平較高，投入的注意資源較多，從而在時(shí)間進(jìn)程中注意的損耗也較為明顯。

2. 虛報(bào)率在時(shí)間進(jìn)程中的變化。

各年齡組的虛報(bào)率在時(shí)間進(jìn)程中都相對(duì)穩(wěn)定，沒(méi)有較大的波動(dòng)，差異未達(dá)到顯著水平。該結(jié)果和塞德爾（Seidel）的研究不一致，其對(duì)6～11歲兒童持續(xù)性注意在時(shí)間進(jìn)程中發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)虛報(bào)率的差異達(dá)到了顯著水平。[38]這種差異一方面可能是被試的年齡不同，另一方面可能是虛報(bào)率所代表的抗干擾能力的發(fā)展特點(diǎn)導(dǎo)致，可能持續(xù)性注意中的抗干擾能力在4～6歲幼兒中還普遍較低，從而在時(shí)間中的消耗也不明顯，而到了6歲之后隨著抗干擾能力的提高，其在時(shí)間進(jìn)程中的損耗也開始明顯。

（三）4～6歲幼兒持續(xù)性注意的性別差異

在整體發(fā)展和時(shí)間進(jìn)程中，男孩女孩持續(xù)性注意的各個(gè)指標(biāo)性別差異均不顯著。該研究結(jié)果和塞德爾（Seidel）的研究結(jié)果一致，塞德爾（Seidel）同樣采用CPT的方法對(duì)6～11歲兒童的持續(xù)性注意進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在持續(xù)性注意發(fā)展上不存在性別差異。[39]但是和李洪曾、黃艷清、李巧靈等人的研究結(jié)果存在差異，他們的研究結(jié)果均發(fā)現(xiàn)幼兒持續(xù)性注意發(fā)展上的性別差異。綜合以上研究可以發(fā)現(xiàn)，李洪曾和黃艷清的研究結(jié)果均發(fā)現(xiàn)女孩的有意注意穩(wěn)定性始終優(yōu)于男孩，[40][41]其采用的研究方法是“校對(duì)改錯(cuò)法”和“劃消測(cè)驗(yàn)”。而李巧靈的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男孩的注意警覺(jué)功能要優(yōu)于女孩，其采用的研究方法是注意網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)（ANT）。[42]這種不一致，可能是研究的范式不同造成的。一方面，在李洪曾和黃艷清的研究方法中，“校對(duì)改錯(cuò)法”和“劃消測(cè)驗(yàn)”均需要采用紙筆的形式作答，這與幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展存在相關(guān)。而已有的研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)的功能組織具有性別敏感性，[43]在4～6歲這個(gè)年齡階段，女孩在身體處于靜止?fàn)顟B(tài)下的動(dòng)作水平高于男孩，這些動(dòng)作包括手部精細(xì)動(dòng)作、身體姿勢(shì)等，[44]因此無(wú)法排除女孩在紙筆作答形式中的優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致的性別差異。另一方面，在李巧靈的研究中，采用的注意網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)里對(duì)警覺(jué)網(wǎng)絡(luò)的測(cè)量主要通過(guò)計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)刺激，目標(biāo)刺激是1個(gè)或5個(gè)黃色小魚，被試的任務(wù)是判斷小魚的朝向，該任務(wù)和幼兒的空間知覺(jué)能力存在相關(guān)。而早在1974年麥科比（Maccoby）和杰克林（Jacklin）的研究中就指出，個(gè)體在認(rèn)知上的性別差異主要表現(xiàn)在語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)能力和空間能力三方面，而在空間定向能力方面的大部分實(shí)驗(yàn)研究支持男性優(yōu)于女性的結(jié)論，[45]因此在該研究中無(wú)法排除男孩在空間知覺(jué)上的優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致的性別差異。相比而言，在本研究中采用的CPT方法，較好地排除了女孩在精細(xì)動(dòng)作上的優(yōu)勢(shì)和男孩在空間知覺(jué)上的優(yōu)勢(shì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男孩女孩的持續(xù)性注意發(fā)展并不存在性別差異。

五、教育建議

第一，根據(jù)持續(xù)性注意的發(fā)展趨勢(shì)，充分利用“發(fā)展加速期”。本研究發(fā)現(xiàn)4～5歲幼兒持續(xù)性注意發(fā)展快速，是發(fā)展中的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，這就提醒教育者不僅僅要重視那些6歲左右學(xué)齡兒童注意的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)4～5歲幼兒持續(xù)性注意的保持也要給予更多的保護(hù)和培養(yǎng)。

第二，教育者應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒持續(xù)性注意的發(fā)展水平和特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行分組教學(xué)。本研究發(fā)現(xiàn)，在4～6歲期間不同年齡組幼兒持續(xù)性注意的擊中率、感受性和反應(yīng)時(shí)都存在顯著差異，同時(shí)，在時(shí)間進(jìn)程中不同年齡幼兒持續(xù)性注意的波動(dòng)也是不同的。因此，教育者應(yīng)該根據(jù)受教育對(duì)象的注意發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)不同年齡的幼兒進(jìn)行不同的引導(dǎo)，必要的時(shí)候可以對(duì)該年齡段的幼兒進(jìn)行分組教學(xué)，以更好地適應(yīng)幼兒的發(fā)展。

第三，根據(jù)持續(xù)性注意不同方面的發(fā)展特點(diǎn)，保護(hù)幼兒的注意狀態(tài)。本研究發(fā)現(xiàn)，在4～6歲期間幼兒持續(xù)性注意的發(fā)展評(píng)估中，幼兒的反應(yīng)速度、知覺(jué)的敏感性和正確擊中目標(biāo)的能力都隨著年齡增長(zhǎng)而提高，但是幼兒的抗干擾能力卻沒(méi)有隨著年齡提高，抗干擾能力還普遍偏低。據(jù)此，作為教育者在同幼兒的互動(dòng)中除了引導(dǎo)幼兒集中注意的同時(shí)還要注意盡量排除環(huán)境中可能對(duì)幼兒出現(xiàn)的干擾，保護(hù)好幼兒持續(xù)性注意的發(fā)展。

第四，教育者應(yīng)準(zhǔn)確地把握幼兒持續(xù)性注意在時(shí)間進(jìn)程中發(fā)展變化的特點(diǎn)，據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，提高教育的效果。教育者在安排幼兒的活動(dòng)或者課程方面應(yīng)當(dāng)遵循幼兒持續(xù)性注意在時(shí)間進(jìn)程中的發(fā)展規(guī)律，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)變換內(nèi)容，或增加新鮮刺激來(lái)重新喚醒幼兒的注意。

第五，教育者應(yīng)當(dāng)摒棄“男孩好動(dòng)，坐不住”的刻板印象，客觀地看待不同性別幼兒持續(xù)性注意的發(fā)展。本研究表明4～6幼兒的持續(xù)性注意的發(fā)展中并不存在性別差異。因此，教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)清幼兒注意發(fā)展中關(guān)于“性別差異“的問(wèn)題，避免出現(xiàn)“期待效應(yīng)”而造成男孩的注意力較差。

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