張玨華

摘 要：在語文的教學中朗讀是非常普遍的一種教學方式，對于語文的學習有著重要的意義。那么在當前的朗讀的教學中必須要避免朗讀弱化和模式化的問題，教師要充分地認識到朗讀教學的意義，改變朗讀教學模式和課堂評價模式，讓學生能夠樹立起對于朗讀的興趣，將朗讀的最大價值發(fā)揮出來。針對當前農(nóng)村初中語文朗讀教學中存在的問題進行分析，找到語文教學中朗讀教學的具體的辦法和途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；農(nóng)村初中語文；朗讀教學

在語文的新課標中提出了語文的教學要充分重視朗讀教學。通過朗讀培養(yǎng)學生的語感，熏陶學生的情感。但是在我們目前的農(nóng)村的語文教學中，朗讀并沒有作為一個重要的板塊被列入其中，導致朗讀教學被弱化，甚至被教師所拋棄。為此針對我們當前農(nóng)村初中語文教學中朗讀教學的現(xiàn)狀，必須要進行一定的改革。充分地將朗讀的作用發(fā)揮出來，改變其邊緣化和被弱化的局面。所以說初中語文教學中充分地發(fā)揮朗讀的功能價值是目前每位農(nóng)村的語文教師需要思考和研究的重要課題。

一、農(nóng)村中學語文朗讀教學現(xiàn)狀

（一）教育教學觀念相對陳舊

雖然人們的教育已經(jīng)得到了飛速的前進，但是不得不承認我國目前很多的地區(qū)教育的理念還是相對的落后，與現(xiàn)代化的教育之間存在著相對較大的距離。通過調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)了，目前在大部分的農(nóng)村的語文課堂中，課程都是在悄無聲息之中進行的。很多教師雖然將朗讀融入課堂中，但是也都是形式化，沒有真正地發(fā)揮出朗讀的作用。很多的教師只有在公開課時才會拿出朗讀進行展示和作為課堂的點綴。而這樣的現(xiàn)象存在的原因還是因為教師對朗讀的重要性并沒有全面的認識，很多的教師怕完不成教學的任務，因此希望課堂中能夠滲透給學生更多的理論的知識，而忽略了朗讀教學，認為朗讀教學太占用課堂的時間。

在當今的語文課堂中閱讀成為了初中語文閱讀教學的主流，因為朗讀沒有辦法進行量化，也不涉及考核，所以很多的教師寧愿把有限的時間花費在和考試內(nèi)容相關(guān)的知識上。所以一般都是進行一些呆板的齊讀，無法引起學生的興趣，有的學生為了應付朗讀往往濫竽充數(shù)。這些都導致了朗讀在語文教學中被逐漸淡化，成為了一部分邊緣化的教學內(nèi)容。

（二）朗讀教學過于機械化和形式化

教師對于朗讀的輕視自然導致了學生對于朗讀的興趣的喪失。我們的語文課本中的本文內(nèi)容上有的慷慨激昂，有的優(yōu)美婉轉(zhuǎn)。但是在學生的朗讀中只是在有音無情地為了完成任務而進行朗讀，朗讀中并沒有講究語句之間的抑揚頓挫，很多的句子讀得不夠通順，而這朗讀自然無法通過讀去體會文章的情感內(nèi)容，表現(xiàn)出來的就是程式化。雖然在課堂中我們也能夠感受到很多的同學在朗讀中表現(xiàn)出了閱讀時候的高低起伏，也讀出了朗讀的一些技巧，但是其實還是過于機械化。并且我們需要明確的是朗讀教學的真正目的并不是為了讓學生學習朗讀，我們是希望通過朗讀能夠讓學生更好地感知語言，理解文本，提高語感。因此缺乏情感的朗讀是不能夠?qū)崿F(xiàn)朗讀的真正價值的。

（三）農(nóng)村教育資源相對匱乏

因為各個地區(qū)經(jīng)濟資源發(fā)展的不均衡，對于一些農(nóng)村地區(qū)來講，各級中學的教學資源還是相對匱乏，不能夠給學生提供有效的教學方面的保障。很多的學校在廣播和收音機這些方面的設備很不齊全，自然無法提供一些現(xiàn)代化的多媒體設備，但是借助于多媒體能夠更有效地激發(fā)學生進行朗讀的興趣。所以這些資源的不足嚴重影響了朗讀教學的進行，不能夠更好地輔助學生進行朗讀，自然不能夠有效提升學生的朗讀興趣和朗讀的能力。

（四）師資力量相對薄弱

不可否認的是農(nóng)村地區(qū)的教師隊伍的整體素質(zhì)相對偏低，很多教師都不是從正規(guī)的師范院校畢業(yè)的，學歷上也達不到我們的教學標準。對于很多教師來講，他們自身的朗讀能力就不高，就談不上有效地對學生進行引導了。而且很多教師在自己范讀課文的過程中也會出現(xiàn)漏讀或者是倒讀的情況，朗讀時還缺乏感情，十分平淡，起不到良好的示范效果。而導致這些情況發(fā)生的原因還是因為他們起先沒有接受正規(guī)的理論指導，不具備朗讀的方法和技巧，自然在教學中不能夠順利地開展朗讀的教學，也自然不能夠在技巧上給予學生必要的指導，所以使得朗讀教學成了一個空殼。

（五）農(nóng)村朗讀指導乏力

很多教師在進行朗讀的指導中一般都是停留在學生的字音是否讀對，是否出現(xiàn)了漏句或者是刪減詞語的情況，課文語序是否讀得正確。但是在朗讀中教師并沒有把過多的精力放在學生是否讀出了文本的情感或者是語言上面是否規(guī)范和普通話是否標準上，自然不能夠起到朗讀真正的效果。

二、朗讀教學在語文教學中的意義

（一）朗讀能夠培養(yǎng)學生的語感

在語文的學習中，語感起到了關(guān)鍵的作用，是提高語文水平的重要因素之一。語感能力強的人能夠?qū)ξ谋靖玫匚蘸屠斫狻Ｄ敲醋匀荒軌蜻_到出口成章的效果。而語言能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程。那么通過朗讀的訓練能夠更好地并且直接地讓學生感悟和運用語言，所以說朗讀訓練是培養(yǎng)學生語感的重要的方法。

（二）朗讀能夠有效地幫助學生提高寫作能力

朗讀能夠有效地積累和發(fā)展學生的語言，提高學生的朗讀能力。為了能夠提升學生的寫作能力，我們離不開讀，通過朗讀學生能夠在不知不覺中有效地積累一些寫作的技巧和好的語言，從而能夠靈活地運用到自己的文章中去。因此我們需要重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，這也是提高學生寫作能力的有效武器。

（三）朗讀還能對學生進行審美和思想教育

在我們的語文課本中，很多的文本涉及山河的秀美壯麗，讓人讀起來賞心悅目，也有的內(nèi)容展現(xiàn)出了人格的魅力和社會的和諧，那么在教學中對這些文章的拼讀能夠很好地讓學生體會各種形態(tài)的美，激發(fā)人們真善美的情感，養(yǎng)成學生健康的審美情趣，陶冶學生的情操。同學在朗讀中真切地感受著美的內(nèi)容，從而具備了欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

（四）朗讀能夠幫助學生提高記憶力

朗讀嚴格來說是一種運用記憶，在學生進行大聲朗讀的過程中，人的口腔肌肉會按照一種習慣性的路徑進行長期的記憶，這樣的記憶往往能夠持續(xù)很久，有的甚至是終生。因此在朗讀的過程中我們充分地調(diào)動了學生的視覺、聽覺設置還包括動覺，實現(xiàn)了學生綜合性的記憶效果。

三、改革農(nóng)村初中語文朗讀教學現(xiàn)狀

（一）更新語文教學觀念

一個地區(qū)如果真正想要做好教育，首先我們需要從觀念上面擺正態(tài)度，改變一些陳舊的思想，讓我們的理念和現(xiàn)代化的教學思想結(jié)合。農(nóng)村的初中語文教師需要不斷地創(chuàng)新和探索，不斷地改變自己的教學模式，正確找到一些更加現(xiàn)代化和有效的朗讀教學的方法，通過這些方法的實施有效推動語文教學的水平的提升。對于傳統(tǒng)的方式也不能夠一味地排斥，還是要吸收，學會繼承，從而探索出一條全新的朗讀教學的路徑，通過朗讀提升學生的語文素養(yǎng)。

（二）消除學生朗讀的心理障礙

對于很多的農(nóng)村地區(qū)的學生來講，朗讀往往是一件讓他們害怕的事情，一方面他們朗讀的能力較差，不希望借助朗讀在別人的面前暴露自己的不足，另外初中生的心理發(fā)展正處于特殊的時期，這些學生會覺得自己在該階段的朗讀還不是特別的成熟，因此不好意思在學生和老師的面前展示。那么教師要充分地看到這樣的情況，并且可以采用“瘋狂英語”，鼓勵學生大方、自信的朗讀英語的理念，打破學生存在的心理障礙，鼓勵學生無論讀得正確與否都要主動地、大膽地讀出來，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（三）充分認識朗讀意義，改變評價模式

前面也提到過，教師需要扭轉(zhuǎn)自己對于朗讀教學的認識，不能夠只是將過多的精力放在一些考試的內(nèi)容上面，應該將自己的目標設定得更加長遠，認識到對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實朗讀教學是一個全面的借助口、耳、眼和心的綜合學習過程。朗讀教學能夠更好地實現(xiàn)學生流利的口語表達和對本文的準確地理解。那么我們認識到了朗讀教學的重要性，就應該在教學中將這部分內(nèi)容作為考查的內(nèi)容之一。例如現(xiàn)在的一些初中的語文考試中已經(jīng)增加了聽力的測試，通過播放文字，通過朗讀者的朗讀讓學生感悟本文所表達的情感。通過學生真正的朗讀體驗，讓學生和朗讀者達成共鳴。

除了上面的評價方式外，我們還聽過朗讀邊塞或者是演講比賽、辯論會的形式進行朗讀能力的培訓。比如我們在學習九年級上冊語文《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》時，進行分角色的朗讀和表演，讓學生在表演中真實地再現(xiàn)文中人物的情感，更好地讓學生感受文章內(nèi)容。也可以成立記者站，讓學生定期討論自己的一些熟知的話題，訓練學生的口語能力。另外還可以開展辯論會，設計話題，引導學生積極地表達自己的觀點等。另外在朗讀中教師要豐富形式，比如可以設置散讀、齊讀、跟讀、指名讀或者是分角色讀等，讓學生在不同的形式中體會變換的樂趣?？傊處熞S富關(guān)于朗讀的形式，它不僅僅是單純的課文的朗讀，我們應該創(chuàng)新我們的評價模式，激發(fā)學生勇于表達和善于表達的習慣。

（四）加強朗讀策略的指導

通過朗讀教師要注意學生朗讀的姿勢的糾正，在朗讀中應該雙手拿書，身體端正。讀時字音要讀準，不應該添字少字，注意音量和語速。通過朗讀充分地表達出作者的情感，注意抑揚頓挫。另外教師要給予學生一些必要的指導，聲音上不要做作和虛夸，節(jié)奏上面要保持平穩(wěn)，通過反復的訓練能夠讓學生充分地掌握這些朗讀的技巧，達到順利的運用。如果是對于古代詩歌的朗讀，比如九年級下冊《岳陽樓記》和《醉翁亭記》時，一定要注意虛實技巧，依照情境進行抒情表達，讀出文章中的氣勢感。對于小說的朗讀要在讀時候盡量的生活化?？傊@些朗讀技巧的正確使用確實能夠幫助朗讀達到錦上添花的效果。有效地提升語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，朗讀教學是語文教學中不可或缺的一部分，作為農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師，我們需要改變當前朗讀教學遇到的一些障礙，有效通過觀念的扭轉(zhuǎn)、朗讀技巧的指導、評價形式和朗讀形式的豐富以及對學生朗讀興趣的培養(yǎng)來提高農(nóng)村初中生的朗讀能力，有效地促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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編輯 馬曉榮