童言詩心 意韻兼?zhèn)?/h1>
2019-04-23 10:16:22陳錦嶸
湖北教育·教育教學(xué) 2019年4期
陳錦嶸
為激發(fā)學(xué)生對文字的熱愛之情，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以有意識地指導(dǎo)小學(xué)生練寫詩歌。具體可從選“韻”、捕“意”、仿“勢”三方面著手。
選“韻”。押韻是詩歌最基本的特征。它要求同韻母的字在句末有規(guī)律地反復(fù)出現(xiàn)，使讀者朗誦或吟詠時產(chǎn)生鏗鏘和諧之感。剛開始指導(dǎo)學(xué)生練寫詩歌時，教師可以在指定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生搜集同韻的字，然后組詞成句，再排列句子?！俺x經(jīng)典”活動中，筆者設(shè)計了“校園生活真有趣，圍繞押韻來造句”的童詩創(chuàng)作方案。具體包括四個方面：一是確定內(nèi)容，通過描寫校園環(huán)境或者大家的學(xué)習(xí)、生活情況，抒發(fā)對校園的熱愛、贊美之情；二是圍繞內(nèi)容進(jìn)行采風(fēng)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生實地觀察，在觀察中有意識地引入語言訓(xùn)練；三是搜集同韻的字詞，學(xué)生根據(jù)平時的積累，想到了很多詞。教師經(jīng)過歸類處理，形成了三類：以“ang”為韻母的韻腳，如“歡唱”“朝陽”“鳥語花香”“校園寬敞”“國旗飄揚(yáng)”“教室明亮”“課堂”等；以“ao”為韻母的韻腳，如“熱鬧”“蹦蹦跳跳”“小草”“深奧”“歡笑”等；以“i”為韻母的韻腳，如“神奇”“游戲”等。四是連詞成詩。有學(xué)生用“ang”或“ao”作韻腳，寫了這樣的小詩：“楊柳青青花弄俏，小草依依風(fēng)含笑。書法繪畫又游戲，校園生活多美好。”
捕“意”。選擇意象是詩歌教學(xué)的重點(diǎn)。教師先以教材為載體，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識意象及其作用，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的意象進(jìn)行仿寫，是一種行之有效的方法。在以“春天”為話題的童詩創(chuàng)作活動中，為了打開學(xué)生的思路，筆者以《鄉(xiāng)愁》為例進(jìn)行分析引導(dǎo)：①詩中選取了哪幾種意象？②這些意象分別指代什么？③這首詩在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”分別寄予著綿長的母子深情、厚重的夫妻恩愛、巨大的生死悲痛和綿綿無盡的思鄉(xiāng)哀愁。在結(jié)構(gòu)上，詩歌借助“鄉(xiāng)愁是……”的句式，營造出回環(huán)往復(fù)的旋律。據(jù)此，有學(xué)生把春天比作圖畫、曲子、游樂園等，創(chuàng)作了這樣的詩：“春天像一幅五彩繽紛的圖畫，紅的桃花，綠的柳葉，黃的迎春花……他是一個美麗的季節(jié)。春天像一首動聽的曲子，小雨滴滴答，燕子嘰嘰喳，河水嘩啦啦……他是一個充滿生機(jī)的季節(jié)。春天像一個熱鬧的游樂園，頑皮翻滾的浪花，翩翩起舞的蝴蝶，活蹦亂跳的小蝦……他是一個歡騰的季節(jié)?！边@首詩展示了美麗、歡騰、生機(jī)盎然的春季景色。
仿“勢”。一是段落模仿。在講授人教版一年級上冊的《四季》一課時，筆者先出示描寫春天的段落：“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天。”然后問學(xué)生：“夏天、秋天和冬天各有哪些代表性的景物？”學(xué)生回答后，筆者讓學(xué)生仿寫一段詩。幾名學(xué)生通過接龍的方式寫成了這樣的小詩：“青蛙呱呱，他對荷葉說：‘我是夏天?！薄皸魅~飄飄，他對大地說：‘我是秋天?！薄把┗娂?，他對小朋友說：‘我是冬天。”這首集體創(chuàng)作的詩歌充滿童趣，盡顯學(xué)生對生活的熱愛之情。二是詩句串聯(lián)。在教學(xué)《憶江南（江南好）》后，筆者問學(xué)生：“咱們的家鄉(xiāng)美不美？美在哪里？誰能模仿《憶江南》的句式，用一句話或幾句話進(jìn)行描述？”一陣思考，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言：“青山綠綠如緞帶，風(fēng)來暗香惹人醉”“峰巒疊翠霧裊繞，移步換景似仙境”“沿江峭壁如盤龍”“綠樹成蔭藤吊巖”“花香鳥語心神怡”“清江綠綠如碧玉”……學(xué)生你一言，我一語，用詩的語言描繪出一幅幅優(yōu)美靈動的畫面。教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們：從剛才創(chuàng)作的詩句中選擇幾句串聯(lián)起來，并模仿《憶江南》開頭和結(jié)尾的句式，就能構(gòu)成一首好詞?！伴L陽好，千里好風(fēng)光。峰巒疊翠霧裊繞，花香鳥語沁心房。能不憶長陽？”“清江好，春到百花香。碧波粼粼似金光，泛舟湖畔觀鴛鴦。何似在夢鄉(xiāng)？”學(xué)生的詩作應(yīng)聲而出。
（作者單位：宜昌市長陽土家族自治縣鴨子口鄉(xiāng)小學(xué)）
責(zé)任編輯 孫愛蓉
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選“韻”。押韻是詩歌最基本的特征。它要求同韻母的字在句末有規(guī)律地反復(fù)出現(xiàn)，使讀者朗誦或吟詠時產(chǎn)生鏗鏘和諧之感。剛開始指導(dǎo)學(xué)生練寫詩歌時，教師可以在指定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生搜集同韻的字，然后組詞成句，再排列句子?！俺x經(jīng)典”活動中，筆者設(shè)計了“校園生活真有趣，圍繞押韻來造句”的童詩創(chuàng)作方案。具體包括四個方面：一是確定內(nèi)容，通過描寫校園環(huán)境或者大家的學(xué)習(xí)、生活情況，抒發(fā)對校園的熱愛、贊美之情；二是圍繞內(nèi)容進(jìn)行采風(fēng)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生實地觀察，在觀察中有意識地引入語言訓(xùn)練；三是搜集同韻的字詞，學(xué)生根據(jù)平時的積累，想到了很多詞。教師經(jīng)過歸類處理，形成了三類：以“ang”為韻母的韻腳，如“歡唱”“朝陽”“鳥語花香”“校園寬敞”“國旗飄揚(yáng)”“教室明亮”“課堂”等；以“ao”為韻母的韻腳，如“熱鬧”“蹦蹦跳跳”“小草”“深奧”“歡笑”等；以“i”為韻母的韻腳，如“神奇”“游戲”等。四是連詞成詩。有學(xué)生用“ang”或“ao”作韻腳，寫了這樣的小詩：“楊柳青青花弄俏，小草依依風(fēng)含笑。書法繪畫又游戲，校園生活多美好。”
捕“意”。選擇意象是詩歌教學(xué)的重點(diǎn)。教師先以教材為載體，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識意象及其作用，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的意象進(jìn)行仿寫，是一種行之有效的方法。在以“春天”為話題的童詩創(chuàng)作活動中，為了打開學(xué)生的思路，筆者以《鄉(xiāng)愁》為例進(jìn)行分析引導(dǎo)：①詩中選取了哪幾種意象？②這些意象分別指代什么？③這首詩在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”分別寄予著綿長的母子深情、厚重的夫妻恩愛、巨大的生死悲痛和綿綿無盡的思鄉(xiāng)哀愁。在結(jié)構(gòu)上，詩歌借助“鄉(xiāng)愁是……”的句式，營造出回環(huán)往復(fù)的旋律。據(jù)此，有學(xué)生把春天比作圖畫、曲子、游樂園等，創(chuàng)作了這樣的詩：“春天像一幅五彩繽紛的圖畫，紅的桃花，綠的柳葉，黃的迎春花……他是一個美麗的季節(jié)。春天像一首動聽的曲子，小雨滴滴答，燕子嘰嘰喳，河水嘩啦啦……他是一個充滿生機(jī)的季節(jié)。春天像一個熱鬧的游樂園，頑皮翻滾的浪花，翩翩起舞的蝴蝶，活蹦亂跳的小蝦……他是一個歡騰的季節(jié)?！边@首詩展示了美麗、歡騰、生機(jī)盎然的春季景色。
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