楊梅

閱讀教學中利用以讀激讀、以讀促讀等“讀境”，可以充分調動學生主動讀書的欲望，是一種行之有效的閱讀教學策略。下面以新人教版二年級下冊《雷雨》教學為例，談一談自己的感受和做法。

一、抓住契機造好勢

課堂教學導入很關鍵，好的導語不僅可以吸引學生進入新課的注意力，而且還可以充分激活學生的閱讀內力。

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師給大家?guī)硪粋€謎語，看看聰明的你能不能猜出來。（出示謎語：千條線，萬條線，落在水里看不見。）

（生紛紛睜大眼睛，急不可待地朗讀起謎面來。）

生（踴躍舉手）：我知道！我知道！是雨！是雨！

師：真聰明，大家一下子就猜出來了，今天我們就來學習關于雨的課文——《雷雨》。你們見過雷雨嗎？

生1：就是打著雷下著雨。

生2：夏天經常有雷雨。

生3：打雷下雨挺嚇人的。

師：同學們不僅見過，而且還有體會。說得真好！那么課文是怎樣寫雷雨的呢？想走進課文去看看嗎？ （學生情緒高漲。）

猜謎語是小學生特別喜歡的語言形式，活潑、生動而有趣味。這個謎底緊扣新課內容，有很強的鋪墊性，易喚起學生對生活的回憶，更能刺激學生閱讀新課的新奇感。

二、放手發(fā)現(xiàn)觸發(fā)思

教師要敢于放手，給學生自由的“讀境”，才能體現(xiàn)學生的主體地位，才能激活學生主動讀書的情感，真正變“要我讀”為“我要讀”，自主探究也就順理成章了。

師：讀了課題，現(xiàn)在請同學們讀讀書，課文哪些地方在寫下雨時的景象？相信同學們都會有自己的發(fā)現(xiàn)。（學生自讀感知。）

生1：第4自然段。

師：你是聽別人說的嗎？

生1：不是，我自己發(fā)現(xiàn)的。

師：能說得更完整些嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)第4自然段是在寫下雨時的情景。

生2：還有第5自然段和第6自然段也是在寫下雨時的情景。（很多學生點頭附和。）

師：真是這樣嗎？請大家再讀讀，再說看法?？凑l最會讀書。

生3：第4、第5、第6自然段都在寫下雨。

師：大家覺得他說清楚了嗎？

生4：第六自然段不是在寫下雨。（有學生附和。）

師：有不同意見。好！

生5：我反對。課文里說：“雷聲小了，雨聲也小了?！辈]有說雨聲和雷聲停了，只是說雷聲和雨聲都變小了。還是有雷聲和雨聲的。

師：你用書中的話為依據來回答，很有道理！你會用上“因為……所以……”再說一說嗎？

生5：能。因為課文里說“雷聲小了，雨聲也小了”并沒有說雨聲和雷聲停了，只是說雷聲和雨聲都變小了，還是有雷聲和雨聲的。所以說第6自然段還是在寫下雨。

師：說得真好。

教師在教學中只引導不講解，讓學生成為學習的實踐者和讀書的主人，讓學生充分感受發(fā)現(xiàn)的快樂、讀書的快樂，最后通過說的訓練，將“讀”不斷推向發(fā)展。

三、引入語境激活讀

“作者胸有境，入境始于親?！焙玫臅?，美的文，醇的味，只有讀入了境，品入了情，文本的魅力和語言的活力，才會在學生心靈深處留下印跡。

（出示第3自然段：閃電越來越亮，雷聲越來越響。）

師：先自己讀讀，體會體會，再看誰能讀出這種感覺。（指名讀）從讀中你們感覺到了什么？

生1：感覺到一場大暴雨就要下起來了。我從兩個“越來越”中感覺出來的。

師：你真會讀書。誰還想讀這句？（一生讀后）同學們從他的讀中又感受到了什么？用一個詞說說。

生2：電閃雷鳴。

生3：震耳……（師：欲聾）。

生4：驚天動地。

生5：烏天黑地。

……

師：說得好！這就是雷雨即將來臨時的情景。你們都在哪兒學來的詞語？

生1：從課外書上記下的。

生2：聽別人說的。

師：真了不起！會聽、會讀書的人積累就多。誰會用兩個“越來越”說說話。

生1：風刮得越來越大，樹搖得越來越厲害。

生2：云變得越來越厚，天變得越來越黑。

生3：路上行人越來越少，雷聲越來越近。

師：都扣著雷雨到來前的情景說的，不簡單呀！請聽，請看……哇，雨下下來啦。好大的雨?。∧銈兏惺艿竭@場大雨了嗎？從哪兒感受到的？（一生讀第4自然段）你們聽出這雨下得怎么樣？

生5：下得不急，也下得不大。請聽我讀。

師：這時的雨下得怎樣？

生5：下得又急又大。我是從“嘩，嘩，嘩”三個詞聽出來的。我覺得這雨就像突然有人用桶從天上倒下來一樣。

師：你走到雷雨中去了。三個“嘩”是表示什么的詞語？

生5：表示雷雨聲音非常大的詞語。

師：讓我們一起讀出這又大又猛的雷雨。（齊讀后）請同學們看窗外？（引看書上插圖）看到了什么？請用書中的話告訴同學們。

生6：（讀書）往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。

師：為什么會看不清呢？

生6：因為雨越下越大，所以樹哇，房子啊，都看不清了。

師：你真了不起。又用上了“因為……所以……”現(xiàn)在請同學們一起朗讀3-6自然段，再來完整地感受感受這場雷雨。讀的時候可以做動作，先自己練練。（學生特來勁）來，一起讀。（學生讀得很忘情，手舞足蹈，讓自己變成了物，變成了景，變成了雨……）

“從讀中你們感覺到了什么？”一個“感覺”便把學生引入讀境，帶入品境，于是學生便有了身臨其境的感受，而這種感受自始至終是在濃厚的讀境中凸現(xiàn)出來的。只有這樣的讀，才能產生真正的對話與互動，學生想讀、會讀之根也才可能深深地扎進心靈之中，以“運用語言文字”學語文的教學目標也才能實現(xiàn)。

四、示范引情強化記

在低年段，老師創(chuàng)境背讀互動與示范，對于激發(fā)學生跟進的讀記品性和滿足學生心底深處的模仿追求，具有十分重要的教學意義。

師：同學們，課上完了，老師能背誦這篇課文了，你們想聽老師試試嗎？（學生一聽，歡呼雀躍。于是教師結合投出的三幅雷雨圖課件，進行了聲情并茂的朗讀，教師讀完，學生都情不自禁地鼓起掌來。）你們也想這樣試試嗎？想比老師讀誦得更好嗎？（學生舉手如林）誰先來？

生1：老師，您放課件，我來誦讀。（學生說罷，大膽地讀起來。）

生2：他誦得很熟。但我覺得第6自然段是寫雷雨由大到小，聲音就應由重到輕，他誦讀得稍有不足。請聽我來讀一遍。（讀完，響起了學生熱烈的掌聲。）

師：你不僅有一雙會聽的耳朵，而且有一張很會讀誦的嘴巴。

生3：請您出示第3幅圖，我朗誦雷雨后的兩個自然段。（又是一陣熱烈的掌聲。）

師：呀，聲音真美！課文上完了，你們基本上能讀能背了。最后，讓我們一起來讀誦，好嗎？都站起來，我們一起來朗讀。（學生歡呼雀躍。）

學生愛讀愛誦離不教師的感染和影響，而在低年級又顯得尤為突出。在“讀境”中激發(fā)學生讀書興趣，是把學生引入樂學語文、喜愛閱讀、享受讀書的不二法門。

（作者單位：宜都市枝城鎮(zhèn)洋溪小學）

責任編輯 吳鋒