吳耀輝

中小學的寫作教學，自始至終要追求和達到的目標，就是“寫真事”“抒真情”。如何引導學生寫出真情實感呢？

一、活用“真實”，寫出真情實感

“真情實感”的核心在“真”，在“實”。寫作中的真實，即說真話，寫實事，表達真情實感。

1.真實取材于現(xiàn)實生活

要想寫出現(xiàn)實生活的真實，教師必須引導學生觀察和體驗生活。有些學生的作文中找不到生活的痕跡，不是胡編亂造，就是四處拼湊，導致作文失真，甚至看不出是學生作品。究其原因，正是缺少發(fā)現(xiàn)之故。所以，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗生活是一條必經(jīng)之路。

要想寫出現(xiàn)實生活的真實，教師還要鼓勵學生敢于真實記錄生活。有一個學生在《給XX說句心里話》的習作中，真實地再現(xiàn)了媽媽發(fā)現(xiàn)爸爸有外遇后的家庭戰(zhàn)爭。雖然這不是什么正能量，但這確實是現(xiàn)實生活的真實，是現(xiàn)實生活在文學作品（學生作文其實也是文學作品，不過稍嫌粗淺罷了）的反映，學生這種寫實的態(tài)度是值得稱道的。

要表現(xiàn)現(xiàn)實生活的真實，教師就要及時糾正學生習作中的“不實”之處。比如，有個學生在《讓座》中寫道：“你坐吧，我是一名光榮的共青團員，應該站著?！苯處熢谠u講時，請學生討論。大家認為這是假話，有點造作，因為誰也不會把共青團員掛在嘴上。后來作者自己把這句話修改為：“你坐吧，我下站就到?？尚睦飬s想，還有好幾站呢。”這就真實自然多了。

真實還包括“自然”，因為真實的東西必然是質(zhì)樸自然的，矯揉造作不是真實，也就無法表達真情實感。

2.真實取材于想象

不僅在現(xiàn)實生活中存在著真實，想象中也存在著真實，當然，想象并不是漫無邊際的瞎想、硬想、亂想，教師應盡量引導學生合理、科學地想象。

一位初中教師創(chuàng)設了這樣一個想象寫作情境。

上課鈴響后，教師故意遲到幾分鐘，匆匆走進教室后，故弄玄虛地開展了“兩猜”活動。一是教師自己“猜”剛才教室里都發(fā)生了什么？教師“猜”到：文娛委員見老師未到多發(fā)唱了兩支歌，班長去教師辦公室找老師，值日生起身組織紀律，學習委員臨時布置學習任務，調(diào)皮大王張小明乘機搗亂，等等。學生都夸教師料事如神，猜得八九不離十。

教師接著又猜想有一只蝴蝶飛進教室，學生爭先恐后地捕捉……學生們連連擺頭，堅稱絕無此事。教師乘機轉(zhuǎn)開話鋒問學生：“蝴蝶一事不是剛才教室里發(fā)生的事實，不是現(xiàn)實中的真實，但這件事在現(xiàn)實生活中有沒有可能發(fā)生呢？”學生稍做討論，一致認為可能。

接著，教師相機引導：“可能發(fā)生就說明我的想象是合理的，是想象中客觀世界的真實，所以，想象必須建立在現(xiàn)實生活的基礎上，否則，就是瞎想，就是胡思亂想?！苯處熗ㄟ^示范告訴學生：想象是建立在現(xiàn)實生活基礎之上的，同時也可以超越現(xiàn)實。

第二“猜”是讓學生“猜”教師為什么遲到。學生七嘴八舌，猜鬧鐘壞了，路上堵車，遇到小偷，家長來訪，校長談工作，等等。教師相機引導：“同學們還能大膽想象嗎？”有學生猜，老師碰到孫悟空，孫悟空同情老師工作辛苦，就帶老師到花果山去旅游休閑，悟空看看時間，快要上課了，才駕著筋斗云送老師回來。還有學生猜，老師嫌知識不夠用，穿越到了孔子時代，去向師祖取經(jīng)學習了，等等。

教師讓學生討論：這些現(xiàn)實生活中不可能發(fā)生的事情，你們認為合理嗎？學生激烈討論、爭辯之后，一致認為，雖然不可能在現(xiàn)實生活中發(fā)生，但可能在虛擬世界里發(fā)生。教師乘機點撥，虛擬世界可能發(fā)生的事，是想象中的虛擬世界里的真實，也是合理的。

有這樣一句話：把真事寫假了是創(chuàng)作的失敗，把假事寫成了真事是創(chuàng)作的境界。我認為，這句話的前半句是對客觀世界的真實而言的，而后半句正是對想象中的真實而言的。

二、激發(fā)“需要”，表達真情實感

所謂“需要”，是指作文應源于生活交際需要。學生應“為需要而作文”，不能“為作文而作文”。“需要”在中小學生的寫作中包括兩個方面。

1.現(xiàn)實生活中的切實需要

要引導學生觀察自然和社會，關注生活，尋找良好的寫作契機。比如給遠方的親人寫封信，給老師寫個請假條；參加活動后談點感受，看完電影后寫點感想；郁悶時寫作排遣，委屈時寫作申辯……只要教師善于引導學生做生活的有心人，這些“需要”很容易變成學生寫作的動機，寫出的文章能自然流露出真情實感。

2.為學生習作而創(chuàng)設“需要”

這種“需要”就是創(chuàng)設激發(fā)學生寫作興趣的情景，使學生產(chǎn)生寫作需求。

著名特級教師于永正是創(chuàng)設“需要”情景的高手。筆者聽過他兩節(jié)寫人的說寫課：一節(jié)寫教師，一節(jié)寫學生。

在寫教師的這節(jié)課中，于老師對借班上課的學生說：“今天回家后，你們的家長可能要問，你們學校今天請誰給你們上的課？長什么模樣？給你的印象如何？你怎么回答？”接下來于老師便模擬家長詢問學生，學生便興趣盎然地介紹起這位外地的教師。在師生互動中，學生們不但說清了于老師的外貌特點（在討論中，于老師再三鼓勵，才有學生說出了他“就是嘴有點歪”的特征） ，還具體說了于老師的幾個性格特點、上課風格等。

接著，于老師又說：“我回徐州后，我的學生和家人一定會問我在宜昌的課上得怎么樣，大家對我的反應如何。如果你們能把剛才說的寫下來，我?guī)Щ厝ソo他們看看，不就行了嗎？同學們愿意幫我這個忙嗎？ ”純真善良的學生當然愿意，于是興奮地寫起來。

在寫學生的這節(jié)課中，于老師對借班上課的學生說：“我今天不是來上課的，是來找人的。這個人就在你們班。請同學們不要指給我看，說說他的特點，看于老師能不能猜出來，行嗎？”接下來，學生便熱情地介紹起來，直到把這位同學各方面的特點說完后，于老師才“恍然大悟”似得上前拉住這位同學的手，要跟他交朋友。

最后，于老師又說：“于老師年紀大了，怕記不住你們剛才說的。你們愿意幫忙寫下來，讓我?guī)Щ丶覇?？”天真無邪的學生沒有不愿意的。

人總是先有需要，然后才有動機，才有滿足自己需求的行動。因此，作文教學的首要任務就是要設法使學生產(chǎn)生渴望寫作的需要，這樣才會寫出真情實感。

三、放開“自主”，寫出真情實感

寫作教學中的“自主”，是指為表達的需要而寫，寫自己想寫的，用自己喜歡的方式表達。但是，“自主”寫作要解決兩個問題。

1.在需要的前提下，寫自己想寫的

學生喜歡讀自己選擇的作品，喜歡寫自己想寫的習作，但學生想寫的不一定是教師讓寫的，不一定是習作訓練或考試內(nèi)容所要求的。寫作中的“自主”，著力解決的就是如何使“要求”和“想寫”保持和諧。

（1）放開命題。習作訓練中有相應的系統(tǒng)項目，考試作文有相應的要求規(guī)定。放開命題也不能置要求和規(guī)定于不顧，想寫什么寫什么。因此，放開命題主要體現(xiàn)在改變命題方式上，應采取以學生自擬題目為主、師生共同命題為輔的命題形式。所命題目應當能夠激發(fā)學生的寫作興趣和靈感，如《當個小孩不容易》《我們班上明星多》《我的臭脾氣》《虛驚一場》等題目，學生一看就樂于寫作。

（2）放開選材。寫作不能把選材內(nèi)容規(guī)定得太死，要寬泛，利于學生選擇。比如寫《我的媽媽》，就不能只限于母愛的主題。筆者遇到這樣一篇習作，在寫“我的媽媽”時，學生寫了媽媽“陰暗”的一面，選擇的素材有三個：媽媽嫌鄉(xiāng)下爺爺臟，給他用家里最破的一只碗；爺爺病了，爸爸要送他去醫(yī)院，媽媽不給錢；爺爺隨地吐痰，媽媽讓他早點回老家。這樣的選材能夠表達一個共同的主題，而這個主題恰恰是這個學生自己“想寫”的，我們不能因追求所謂的思想健康而隨意否定。

（3）放開時限。傳統(tǒng)的作文課型是教師當堂命題，學生當堂完成。這種作文方式適宜考試，但不符合文章生成的自然程序。為了讓學生寫出真情實感，應采取符合文章自然生成規(guī)律的做法，把作文放到課外去完成。

2.讓學生用自己喜歡的方式表達

一些教師喜歡用自己喜歡的表達方式或教材中經(jīng)典的表達方式來要求學生，這是不符合學生認知實際的，也是寫作的大敵。對中小學生而言，要在表達形式上放低要求，更不能統(tǒng)一模式，不僅在布局謀篇、寫作技巧上要減緩坡度，就連語言上也要有所“照顧”。

“文章不是無情物，字字句句總關情?！睂懽鹘虒W一定要引導學生重視自己的內(nèi)心感受，捕捉心情的瞬間變化，真實地描述自己的真情實感。

（作者單位：棗陽市教學研究室）

責任編輯 吳鋒