吳萬峰

初中語文教材的每篇課文都有“預(yù)習(xí)提示”或“閱讀提示”。用好課文“提示”能激發(fā)學(xué)生興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了濃厚的興趣，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在新課文教學(xué)之前，教師運(yùn)用語言、實(shí)物、媒體等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。

很多課文的“提示”為創(chuàng)設(shè)問題情境提供了方便。筆者在教學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)（以下同版本教材只注明年級(jí)、冊(cè)數(shù)）《從百草園到三味書屋》時(shí)，就用其課前預(yù)習(xí)提示“被譽(yù)為‘民族魂的魯迅有過怎樣的童年時(shí)光？閱讀課文，看看小時(shí)候的他玩些什么，學(xué)些什么，想些什么，和你有相似的地方嗎？”來創(chuàng)設(shè)情境，并配合多媒體畫面，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之初就改變魯迅“嚴(yán)肅、莊重”的心理定式，主動(dòng)“走進(jìn)”魯迅的“另外一道風(fēng)景”。學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)課文就會(huì)積極得多，課堂也自然高效得多。

七年級(jí)上冊(cè)的《誡子書》是諸葛亮晚年寫給他八歲的兒子諸葛瞻的一封家書，書中充滿了對(duì)兒子的殷殷教誨與無限期望。它的“預(yù)習(xí)提示”是這樣的：“古人往往在家信中寄語子女弟兄，予以教誨與勸勉，這是中國古代家庭教育的一種方式。課文是諸葛亮寫給兒子的一封家書，殷殷教誨中蘊(yùn)含著深切的期望。朗讀課文，注意體會(huì)這種情感?！惫P者在教學(xué)前提醒學(xué)生先讀這段話再讀課文，并介紹諸葛亮在大的原則方面對(duì)其子嚴(yán)格要求，循循善誘，在一些具體事情上也體現(xiàn)出對(duì)子女的細(xì)微關(guān)懷。這篇《誡子書》中有寧靜的力量——“靜以修身”“非寧靜無以致遠(yuǎn)”；有節(jié)儉的力量——“儉以養(yǎng)德”；有超脫的力量——“非淡泊無以明志”；有好學(xué)的力量——“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也”；有勵(lì)志的力量——“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”；有速度的力量——“淫慢則不能勵(lì)精”；有性格的力量——“險(xiǎn)躁則不能治性”；有惜時(shí)的力量——“年與時(shí)馳，意與歲去”；有想象的力量——“遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及”。這樣一介紹，學(xué)生閱讀的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了。

二、提示內(nèi)容，抓住要點(diǎn)

當(dāng)一篇課文的內(nèi)容比較復(fù)雜時(shí)，就需要提綱挈領(lǐng)式的點(diǎn)撥，而這類課文的“提示”一般都有這樣的點(diǎn)撥文字。教師可以根據(jù)需要，利用“提示”對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。

九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》的課文“提示”是：“回憶中的‘故鄉(xiāng)，充滿了童趣，帶著夢(mèng)幻的色彩。而現(xiàn)實(shí)中的‘故鄉(xiāng)，卻在生活的重壓下，失去了生機(jī)。理想的‘故鄉(xiāng)應(yīng)該是什么樣的？‘我在朦朧中，尋求未來的希望?！边@段話不但點(diǎn)明了課文所涉及的“故鄉(xiāng)”的三個(gè)時(shí)段，還概括或暗示了各時(shí)段的具體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就能迅速抓住課文要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

再看九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》的課文“提示”：“針對(duì)‘生辰綱這筆巨大的不義之財(cái)，智多星吳用巧設(shè)妙計(jì)，眾好漢志在必得，負(fù)責(zé)押送的楊志，一路費(fèi)盡心機(jī)，力求‘生辰綱不失。這場(chǎng)英雄與英雄之間的斗智斗謀，最終結(jié)果如何呢？”筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合“提示”思考吳用巧設(shè)了哪些“妙計(jì)”，楊志費(fèi)盡了哪些“心思”，最后結(jié)果究竟如何？學(xué)生順藤摸瓜，一步步探究下去，輕松地把握了課文內(nèi)容。

三、拓展補(bǔ)充，理解課文

有些“提示”不是對(duì)課文內(nèi)容簡(jiǎn)單的“提要”，而是對(duì)課文內(nèi)容的拓展，是教材的延伸和補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《傅雷家書兩則》時(shí)，筆者讓學(xué)生讀“提示”：“傅雷和傅聰父子，不但是生活中的朋友，而且是藝術(shù)研究上的知音。傅雷以自己深厚的學(xué)養(yǎng)、真摯的父愛，傾聽著萬里之外兒子的每一次心跳，預(yù)想著兒子前進(jìn)道路上可能出現(xiàn)的各種困難，傳遞著自己的惦念和祖國的聲音?！比缓螅髮W(xué)生結(jié)合課文體會(huì)這兩則書信中流露出的父親對(duì)兒子的寬慰和理解，以及為兒子的成功所感受到的驕傲和喜悅。筆者還稍作補(bǔ)充：傅雷家書與一般家書的不同點(diǎn)在于，作為文藝評(píng)論家的傅雷，在藝術(shù)上鼓勵(lì)兒子擁有一顆赤子之心，不畏孤獨(dú)，追求藝術(shù)的最高峰；在人生上指導(dǎo)兒子敢于正視現(xiàn)實(shí)，要有自知之明，要謙卑、堅(jiān)強(qiáng)、不怕孤獨(dú)。

引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)角度深入地研讀課文，了解傅家父子間的特殊感情，有利于學(xué)生體會(huì)傅雷對(duì)傅聰?shù)捏聽僦?，更利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章中表達(dá)的思想和情意。

四、展示背景，深層挖掘

有些課文本身似乎不難理解，但這種理解往往是淺層次的。如果將其放在作者所處的時(shí)代或文章形成的大背景下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們有深刻的歷史和文化內(nèi)涵，需要深入挖掘。

七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》的“提示”就提供了這方面的材料：“史鐵生是中國當(dāng)代文壇一位特殊的作家，他雙腿癱瘓，又長年患病，卻一直在和病魔抗?fàn)?，這種生存狀況使他的作品帶有一種獨(dú)特的氣質(zhì)。體會(huì)文中流露的情緒，反思一下：沐浴在親情中，我們是否只知接受，不會(huì)感動(dòng)，也不懂回報(bào)呢？”結(jié)合這段話，筆者又詳細(xì)地介紹了這篇課文的寫作背景：作者寫作此文時(shí)才二十一歲，但這一年的一次重病，導(dǎo)致他高位截癱，同年他的母親也去世了?！肚锾斓膽涯睢繁闶菫閼涯钅赣H而作。在此文中，作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫，表達(dá)了母子之間似海的深情，歌頌了偉大而無私的母愛。有了這樣的介紹，學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)抓住史鐵生母子之間的行為，更深刻地體悟出那種不尋常的母子之情。

五、揭示寫法，把握特色

有的課文“提示”對(duì)文章的寫作方法作了或多或少、或明或暗的提示，對(duì)學(xué)生把握課文的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)有幫助。

教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生讀課文“提示”中的一句話：“作者從游覽者的角度，概括出數(shù)量眾多、各具匠心的蘇州園林共同的特點(diǎn)，進(jìn)而從多方面進(jìn)行說明?！边@句話點(diǎn)明了這篇課文結(jié)構(gòu)上的主要特色——即先總后分，是把握課文結(jié)構(gòu)的一把“鑰匙”。筆者抓住這句話，要求學(xué)生先找出概寫的段落，從中找到寫蘇州園林“共同的特點(diǎn)”的句子；再根據(jù)“從多方面進(jìn)行說明”，找一找作者是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行說明的，并標(biāo)出相關(guān)段落。有了這把“鑰匙”，學(xué)生不僅很快熟悉了課文內(nèi)容，找出了關(guān)鍵性句子，還弄清了課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

六、指導(dǎo)學(xué)法，加強(qiáng)探究

課文“提示”是“教”的提示，更是“學(xué)”的提示，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。

教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《再塑生命的人》時(shí)，可以讓學(xué)生先看課后的“閱讀提示”：“閱讀課文，要關(guān)注標(biāo)題。尤其是那些能揭示主旨的標(biāo)題。本文題為《再塑生命的人》，為什么生命要‘再塑呢？誰來‘再塑生命？如何做到的？帶著這些問題閱讀課文，你就會(huì)注意到一些與標(biāo)題照應(yīng)的語句，比如開頭‘最重要的一天‘截然不同的生活等；你還會(huì)注意到文章在敘事之中常常穿插一些抒情或議論，從中可以了解到‘再塑生命的過程中‘我的心理感受?！薄伴喿x提示”清楚、具體地介紹了本課的學(xué)習(xí)方法，既能引導(dǎo)學(xué)生在見證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意；又能讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，體味海倫·凱勒學(xué)習(xí)的艱辛和莎莉文老師的耐心；還能讓他們通過探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的愛的教育，體會(huì)海倫·凱勒的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)海倫·凱勒所表現(xiàn)出的自強(qiáng)不息的精神。

七年級(jí)上冊(cè)《世說新語》的“預(yù)習(xí)提示”：“借助工具書，把握課文大意。畫出你不理解的語句，與同學(xué)交流，嘗試解決?！边@則提示告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)主動(dòng)和同學(xué)交流，合作探究解決問題。《誡子書》的“預(yù)習(xí)提示”：“參考注釋閱讀課文，畫出你不理解的語句，先與同學(xué)討論交流，看看能否解決?！边@則提示指導(dǎo)學(xué)生有條不紊地進(jìn)行自主、合作、探究。學(xué)生由此可以逐步積累學(xué)習(xí)此類文章的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，課文“提示”在語文教學(xué)過程中有著不可忽視的作用，教師善于運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使教材、學(xué)生、教師融為一體，形成合力，為學(xué)生推開閱讀的大門。

（作者單位：棗陽市第六中學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華