馬國(guó)良　李玉瓊

教師的教學(xué)智慧從何而來？一是需要教師在課堂中不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里傳遞來的各種信息，把有價(jià)值的新思考、新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)亮點(diǎn)；二是需要教師有意識(shí)地對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行審視和反思，經(jīng)常性地觀察、修訂、更改、批判、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

所謂問題教學(xué)，就是把知識(shí)的學(xué)習(xí)與真實(shí)問題情境聯(lián)系起來，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題。

一、開發(fā)校本課程資源，激發(fā)動(dòng)態(tài)生成

學(xué)校開發(fā)了《德育讀·思·行》《當(dāng)陽(yáng)風(fēng)情》《高中生社交禮儀修養(yǎng)》《高中生未來職業(yè)規(guī)劃》《高中生心理健康教育》《發(fā)明創(chuàng)造技法》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)讀本》《蓓蕾文學(xué)》《趣味哲學(xué)》《走進(jìn)紅樓》《中外通史簡(jiǎn)編》等20多本校本教材，開設(shè)了30余門課外活動(dòng)課程資源，如書法、篆刻、手工制作、毛線編織、圍棋、管弦樂、社交與禮儀、英語(yǔ)沙龍、播音主持等。高一、高二年級(jí)排進(jìn)每周課表，教師引導(dǎo)，師生共同學(xué)習(xí)。

這些校本課程資源的開發(fā)，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，拓展了學(xué)生思維的空間，延伸了學(xué)生思維的深度和廣度，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使師生之間、生生之間以及學(xué)生與文本之間產(chǎn)生了更多的對(duì)話與合作，減少了生成性資源流失的概率，使更多的生成性資源得到了充分的利用，促進(jìn)了教學(xué)過程中的有效生成，讓教師在學(xué)識(shí)的深度、廣度、認(rèn)識(shí)的高度和執(zhí)行的力度上也上了一個(gè)新臺(tái)階，提升了教師教學(xué)生成的智慧和水平。

二、設(shè)計(jì)問題情境，推動(dòng)有效生成

為進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性，提升教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，學(xué)?；诮虒W(xué)生成價(jià)值研究的理論與實(shí)踐，實(shí)施了問題教學(xué)，進(jìn)一步完善了“三段自主學(xué)習(xí)”（復(fù)習(xí)鞏固→預(yù)習(xí)新課→提出問題階段；情景引入→展示交流→對(duì)抗質(zhì)疑階段；歸納小結(jié)→檢測(cè)反饋→反思提高階段）課堂教學(xué)形式，通過設(shè)計(jì)問題情境，建立了“問題學(xué)案”庫(kù)，促使課堂有效生成。

科學(xué)設(shè)計(jì)問題是激發(fā)學(xué)生思考、生成問題、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的前提，而問題是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點(diǎn)，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，是喚醒學(xué)生原有的知識(shí)，使之與新知識(shí)發(fā)生沖突，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中生成問題、解決問題，從而掌握新知識(shí)的重要途徑。問題的設(shè)計(jì)需要做到如下幾點(diǎn)：具有新奇性、切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

在高一政治《新時(shí)代的勞動(dòng)者》課堂的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)之后，利用翻轉(zhuǎn)課堂展示合作探究的成果。課堂圍繞一個(gè)情境故事展開，故事的主題是“小張的求職就業(yè)路”。需要學(xué)生思考的問題有三個(gè)：一是小張為什么要找工作，二是小張的工作為什么難找，三是小張工作中遇到的委屈有哪些。這三個(gè)問題切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生未來的生活實(shí)際，學(xué)生通過情境能夠深刻領(lǐng)會(huì)就業(yè)的目的、途徑、可能面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略，有利于學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。教師為了引導(dǎo)學(xué)生了解“我國(guó)就業(yè)的形勢(shì)嚴(yán)峻”“勞動(dòng)者的就業(yè)觀念需要轉(zhuǎn)變”等基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)問題情境“小張的工作為什么這么難找”時(shí)，有的學(xué)生指出，“小張難找工作的原因可能是因?yàn)樾埵桥浴?；有的學(xué)生指出，“可能是他或她得了傳染病”；甚至還有學(xué)生指出，“可能是當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門的不作為”等。這一問題解決的過程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生提升能力的過程，合作探究的氛圍非常濃厚，通過學(xué)生的對(duì)抗質(zhì)疑和教師的點(diǎn)評(píng)，問題生成并得到分析和解決。

三、開發(fā)師生潛能，引領(lǐng)有效生成

通過教學(xué)反思定期總結(jié)和重組課堂突發(fā)事件中有價(jià)值的動(dòng)態(tài)資源，培養(yǎng)教師的教育機(jī)智和靈活駕馭教學(xué)的能力，促進(jìn)教學(xué)的有效生成。在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)由于環(huán)境、文化、學(xué)生的認(rèn)知差異等問題導(dǎo)致的突發(fā)事件，需要教師有一定的教育機(jī)智和靈活駕馭課堂的能力去引領(lǐng)有效生成，利用教學(xué)反思定期總結(jié)和重組，在問題教學(xué)中使教學(xué)生成策略逐步形成常態(tài)。例如：一位政治教師在講到高二政治“真理的特點(diǎn)”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提到“真理的唯一性（一元性）是指同一個(gè)確定的對(duì)象，只能有一個(gè)真理。真理面前人人平等，它不因權(quán)力、地位而改變?！币粋€(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“對(duì)于‘+既可以說是‘加號(hào)，也可以說是‘醫(yī)院的標(biāo)志，還可以說是‘十字路口的標(biāo)志，怎么只有一個(gè)真理呢？”這個(gè)問題很不錯(cuò)，是學(xué)生認(rèn)知差異的一個(gè)表現(xiàn)，也是學(xué)生思維延伸擴(kuò)展的一個(gè)表現(xiàn)。教師充分利用這個(gè)問題，有助于學(xué)生更好地理解真理的特點(diǎn)。該教師機(jī)智地反問道：“對(duì)加號(hào)在不同領(lǐng)域的不同解釋是否是因?yàn)槿说臋?quán)力和地位的差異而引起的呢？對(duì)于同一個(gè)確定的對(duì)象真理會(huì)不會(huì)只有一個(gè)呢？”教師的及時(shí)追問讓學(xué)生重新去找準(zhǔn)關(guān)于“真理唯一性”的定義條件，加深了學(xué)生對(duì)“真理唯一性”的理解。

利用草根課題研究平臺(tái)，讓每一位教師都有展示自己的平臺(tái)，挖掘每位教師的智慧潛能。草根課題既是學(xué)?？傉n題的重要支撐和基礎(chǔ)，又更加切合各學(xué)科各年段的教學(xué)實(shí)際。以其“草根化”“微型化”，故能及時(shí)捕捉問題驅(qū)動(dòng)策略下的教學(xué)生成，使課題研究更加深入，形式更加靈活，內(nèi)容更加生動(dòng)。例如：高一政治備課組研究的《政治課堂生成的評(píng)價(jià)機(jī)制》和高一英語(yǔ)備課組研究的《英語(yǔ)課堂問題模式下的生成性教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制》等。每學(xué)期在各教研組開展“全員參與、全過程參與、全方位觀察”等“三全”主題教研活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)觀察量表，利用課堂生成性教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，取得了較好的效果。

通過課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)開發(fā)教師潛能。課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行：一是全員課堂教學(xué)比賽階段，45周歲以下教師在教研組內(nèi)開展課堂教學(xué)比賽；二是校級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽階段，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教研組選出2-3名教師，其他教研組選出1-2名教師參加優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。通過總結(jié)亮點(diǎn)和不足，挖掘教師潛能，促進(jìn)了教師生成智慧和教學(xué)水平的提升。

實(shí)行走班教學(xué)，開發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)有效生成。學(xué)生的個(gè)性差異和知識(shí)的差異不利于因材施教，也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)潛能，走班教學(xué)有效解決了由于學(xué)生個(gè)性差異和不同特質(zhì)產(chǎn)生的問題，有利于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生愉悅的情緒和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)，促進(jìn)問題的再次生成，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

通過德育創(chuàng)新、“小紅帽”值周等活動(dòng)，挖掘?qū)W生潛能。學(xué)校在管理學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，例如：學(xué)校管理不夠全面、學(xué)生主體作用尚未充分發(fā)揮等問題，基于這些問題學(xué)校決定每周確定一個(gè)值周班級(jí)，由學(xué)生帶上小紅帽，在自習(xí)，早操、課間操、晚自習(xí)等時(shí)段提前10分鐘左右在學(xué)生和教師活動(dòng)頻繁的地方站崗，監(jiān)督學(xué)生的日常行為，促進(jìn)了學(xué)生的自我管理、自我完善、自我優(yōu)化。在管理過程中生成的各種問題，學(xué)生也能夠及時(shí)處理，充分挖掘出學(xué)生資源的管理潛能，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)管理的穩(wěn)定發(fā)展，“小紅帽”也因此成了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。

（作者單位：當(dāng)陽(yáng)市第二高級(jí)中學(xué)）